學生文化的內(nèi)涵和價值
學生文化是學生群體的精神信仰、價值取向、人格修為的總和，它代表著大多數(shù)學生的生活狀態(tài)和人文取向，體現(xiàn)著學校文化方向性的引領和教師文化行為取向的滋養(yǎng)。因此，對于學生文化的研究，不能單獨地就學生文化而談學生文化，需要把它放在社會文化運動和學校文化精神理念引領的層面來理性思考，以此來確定學生文化的歷史坐標。
學校文化對學生群體價值觀的影響，體現(xiàn)在校訓、校風、教風、學風衍生的文化氛圍對學生人格的塑造上，比如學校“崇德瀹智，尚美彌新”的辦學取向，對學生文化在真善美諸方面的價值引領；或嚴謹，或活潑，或大氣的校風對學生人格形成的熏陶；或慈愛，或嚴厲，或放手的教師文化對學生精神成長給予的滋養(yǎng)；或勤奮，或自主，或服從的學風對學生群體精神風貌的改造，這些都為學生文化的走向和未來的發(fā)展增添了新的元素。
社會對學生文化的影響，不僅體現(xiàn)在社會倡導的主流價值觀的引領上，也同樣體現(xiàn)在非主流的社會潛規(guī)則的濡化上。比如當下，社會主流倡導的價值觀是建立社會主義核心價值體系，也是學校文化建設應重點踐行的內(nèi)容。但是，今天社會上的一些不公平、不合理的現(xiàn)象，比如貧富懸殊的現(xiàn)實、腐敗和僵化的體制對生產(chǎn)力發(fā)展的咀礙、 “拼爹現(xiàn)象”、官本位思想和拜金主義，這些由社會上的消極方面所形成的潛規(guī)則，同樣對學生文化建設產(chǎn)生消極的影響，并會形成玩樂型、違規(guī)型的非正式群體的亞文化（美國學者克拉克）。這種情況要求學校文化的建設和教師在進行教育教學工作時，要關注學生群體文化對學生自身發(fā)展的影響，并思考如何通過影響學生群體文化的發(fā)展來進行方向性的引領和實施教育教學工作。
學生文化的價值，不僅體現(xiàn)為教育意義上的價值，更體現(xiàn)在對社會文化的適應和超越的價值上。學生文化的影響力是與空間和時間同步擴展的，在一代代學生走出校門、走向社會的過程中，學生文化看似因為學生成為社會人的身份變化而消隱，但是曾經(jīng)的學生文化中所蘊涵的性格特征，人格追求、精神信仰都轉化為學生在未來職業(yè)生涯中的精神養(yǎng)料。 “今天我以×x學校為榮，明天××學校以我為榮”這一學校中常見的標語，前一句寫出了學校文化對學生文化成長的影響，后一句寫出了在學校文化引領下學生文化在對社會的超越中所達到的高度，學校的成功與否要看其是否培養(yǎng)出成功的學生。這里“學生的成功”決不是高考狀元的多少、升學率高低的考量，而要看學生文化在推動國家發(fā)展、推動社會進步中所起到的作用。溫家寶總理曾深情地回憶南開的學校文化對自己人生的影響： “我在這所學校里學習，首先懂得的就是一個人必須有遠大的理想，有崇高的志向。從小就應該立志把自己的一生獻給祖國和人民。我努力學習知識，堅持鍛煉身體，刻苦自勵，從學習和生活的點點滴滴人手，努力把自己造就成為一個對國家和人民有用的人。……在求學期間，我和同學們總是朝氣蓬勃，不怕困難，勇往直前。……南開永遠午輕，她的學生也都充滿活力。我們要堅持走南開的道路，崇尚南開的風格，發(fā)揚南開的精神。”這一段話，不正是學生文化發(fā)源于學校又超越于學校的時空限制，而后弘揚光大于社會的寫照嗎？
