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　　徐安德，男，1936年出生，北京人，中共黨員，特級教師。1958年從事教育工作，歷任北京市第五中學(xué)教師、副校長、書記、東城區(qū)教育局黨委書記。現(xiàn)為中國倫理學(xué)會德育專業(yè)委員會副會長，中央教科所德育中心兼職研究員，總課題組核心成員，北京市實驗區(qū)協(xié)作組負(fù)責(zé)人，東城實驗區(qū)負(fù)責(zé)人，北京市教工委聘請的未成年人教育專家。

　　1997年，徐安德加入全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實驗”課題組，作為一名已在教育戰(zhàn)線工作了四十年的“老兵”，在教科研的道路上開始了“新傳”。在這支學(xué)術(shù)團隊中，他扮演了一個綜合的角色，既是總課題組核心成員，又是北京市協(xié)作組，東城實驗區(qū)的主要負(fù)責(zé)人，還是一所學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人和實驗教師。作為總課題組核心成員、高中學(xué)段負(fù)責(zé)人，在課題組研究編寫的實驗教材《德育》讀本、《成長冊》、《當(dāng)代家長》、《法制教育》、《和諧成長》中，擔(dān)任高中學(xué)段的主編之一；在課題研究的理論成果《整體構(gòu)建德育體系總論》、《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系實踐導(dǎo)引》、《和諧德育論》中，承擔(dān)了研究與編寫任務(wù)；在課題實驗指導(dǎo)工作中，他曾多次深入實驗區(qū)、實驗校講學(xué)和指導(dǎo)實驗教師；作為北京市實驗區(qū)協(xié)作組負(fù)責(zé)人，東城實驗區(qū)負(fù)責(zé)人，經(jīng)常組織實驗學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人開展課題研究，多次組織實驗區(qū)協(xié)作組負(fù)責(zé)人開展課題研究與實驗；作為總課題組最年長的一位老同志，他善于學(xué)習(xí)中央的德育政策法規(guī)，注重理論聯(lián)系實際，在各項工作中起帶頭作用，被大家親切地稱為“徐書記”；總之，徐安德同志為德育研究和學(xué)會工作做出了突出貢獻。

　　徐安德在總結(jié)參加課題研究的經(jīng)歷時感慨地說：“這使我不僅有自身的體驗、感悟，更有機會深入到數(shù)十個試驗區(qū)、數(shù)百個實驗校，近千名實驗教師中去學(xué)習(xí)、充實，在這里我聽到的最強音就是‘科研伴我成長’。這與我產(chǎn)生了極大的共鳴，使我感到用‘科研伴我成長’來概括我這十年的路程是再貼切不過了。魯迅說，地上本沒有路，走的人多了便成了路。我們課題組這支隊伍，歷時十年走來，在中國大地上走出了一條科研興師‘一三七’大道。”

　　二、工作業(yè)績

　　徐安德同志結(jié)合自己的親身實踐總結(jié)出了一條科研興師‘一三七’大道。

“一”是指本課題研究使每個成員有了一個明確具體的自身成長目標(biāo)。

長期以來，我們一線的校長、主任、老師十分可愛，他們苦思冥想、日夜操勞的是把學(xué)生培養(yǎng)成祖國所需要的人，卻跟少想想應(yīng)把自己培養(yǎng)成為什么人。目標(biāo)不明確，就容易滿足于工作辛苦、起早貪黑。于是“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞，也有疲勞”就成了口頭禪。

　　參加課題后，我們的校長、老師眼睛為之一亮，心中暗暗地說：“我成了國家重點課題研究與實驗的一員”于是一種為學(xué)校德育事業(yè)進行探索、研究、創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感、緊迫感油然而上，“做一名科研型、學(xué)者型、專家型的教師”成了老師們新的追求的目標(biāo)。

　　“三”是指：本課題研究促進了每個成員成長三要素的優(yōu)化組合。

　　正如人的生理成長離不開蛋白質(zhì)、碳水化合物、維生素等基本元素一樣，我們教育工作者在事業(yè)上的成長也離不開三個基本要素：學(xué)習(xí)、實踐、科研。長期以來，我們一線的校長、主任、教師十分辛苦、忙碌，重苦干，重實干，這是對的，但卻不全面，不協(xié)調(diào)，往往是以干代學(xué)，以干代研，“兩眼一睜，忙到熄燈”，造成了事業(yè)成長過程中基本要素的嚴(yán)重比例失調(diào)。

　　參加課題后，首先課題引領(lǐng)大家重視理論學(xué)習(xí)、方針政策學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為成長、發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，課題還引領(lǐng)大家科學(xué)實踐，使每個成員走上了“實踐→反思→再實踐”的科研之路。第三課題打破了一線校長、主任、教師對教科研的神秘感，增強了德育科研的自信心。這樣課題研究就促進了每個成員實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、實踐、科研三個基本要素的優(yōu)化組合，變“兩眼一睜，忙到熄燈”為“兩眼一睜，研到熄燈”。

　　“七”是指本課題研究創(chuàng)新了常規(guī)教育工作與教科研有機結(jié)合的七個環(huán)節(jié)。

　　一線的教育工作者已經(jīng)很忙、很累，哪還有時間搞科研呢？本課題研究“使每個成員認(rèn)識到這是一種誤解，同時，也在課題試驗中創(chuàng)造了使常規(guī)教育工作與教科研有機結(jié)合的途徑：即七個有機結(jié)合的環(huán)節(jié)。

　　第一，將工作難題與課題選題有機結(jié)合。“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”內(nèi)容廣泛、覆蓋面大，為每個成員都搭建了研究平臺，這就使一線的教育工作者能將自己的工作任務(wù)遇到的難題提升為研究的課題，形成干什么研究什么，什么難研究什么。正是這種結(jié)合使十年來涌現(xiàn)了一大批“近、小、實、親”的研究成果，使大家普遍感到，該課題研究“可親”、“有用”。

　　第二，將工作計劃與課題方案有機結(jié)合。每位教育工作者學(xué)期初、學(xué)年初都要寫計劃，參加課題后大家有了科研的基本知識，大家很自然地想到，我這學(xué)期、這一年的工作在理論上、實踐上有何價值，前人進行了哪些研究，一學(xué)期后、一學(xué)年后將取得什么成果，在實施過程中要采取哪些措施……這樣，就把常規(guī)的工作計劃與課題方案有機結(jié)合起來了，真正使“計劃”發(fā)揮了向?qū)?、激勵、保證作用。

　　第三，將接觸學(xué)生與研究學(xué)生有機結(jié)合。每位教育工作者無時無刻都生活在學(xué)生之中，課題研究則使每個成員以正確的學(xué)生觀去研究學(xué)生，研究學(xué)生的需求點，研究學(xué)生的閃光點，研究學(xué)生的薄弱點，研究不同類型，不同群體的學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)識不再是表面現(xiàn)象的羅列，而是中肯地規(guī)律性的分析，從而使教育工作建立在真正科學(xué)的基礎(chǔ)上。

　　第四，將理論學(xué)習(xí)與武裝頭腦有機結(jié)合起來。長期以來，每所學(xué)校都安排教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)時沒有研究的目標(biāo)，使這些學(xué)習(xí)往往流于形式。參加課題研究后，極大地激活了每個成員都理論的渴望，學(xué)習(xí)理論、武裝頭腦已從過去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“必須學(xué)”到“我愛學(xué)”，從“學(xué)為論”到“學(xué)為行”。近十年來，每個成員學(xué)習(xí)中央各種文件、學(xué)習(xí)總課題組編寫的“總論”、“引導(dǎo)”都感到那么如饑似渴、那么可親、有用，大家更從學(xué)習(xí)的實踐中找到重要的學(xué)習(xí)方法，這就是善于從共性的理論中找到與自己研究課題的結(jié)合點、切入點、創(chuàng)新點，在我們這支科研隊伍中，真正看到了馬克思所說的：“理論一經(jīng)掌握群眾就會變成巨大的物質(zhì)力量”。

　　第五，將常規(guī)的教育工作與課題相關(guān)試驗有機結(jié)合。學(xué)校教育的常規(guī)工作：升旗、上課、班隊活動、特殊學(xué)生教育、家長會、社會實踐……，年復(fù)一年、月復(fù)一月的進行著，當(dāng)這些平凡的常規(guī)教育工作與本課題實驗相結(jié)合后，就產(chǎn)生了極大的感染力、教育力，從而煥發(fā)出德育的青春、活力、魅力。許多實驗學(xué)校、實驗教師，已經(jīng)營造了一個在科研狀態(tài)下常規(guī)工作的氛圍，學(xué)會了不斷提高常規(guī)工作科研含量的本領(lǐng)。

　　第六，將單一的文化課考試與綜合素質(zhì)評價，科學(xué)反饋有機結(jié)合。課題研究使課題成員初步掌握了評價與反饋的理論與技能，使我們的教育工作不再停留在單一的文化課考試上，而是提升為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與成長的科學(xué)的反饋上。正是這種評價與反饋，使我們一線教育工作者體驗到素質(zhì)教育的真諦，感悟到科學(xué)育人的生命力。

　　第七，將期末學(xué)年末工作總結(jié)與撰寫實驗報告、科研論文有機結(jié)合。我們課題組的成員遵循這一上六個相結(jié)合的環(huán)節(jié)，最后一個環(huán)節(jié)的結(jié)合就成為必然的結(jié)合，就成為必然的結(jié)果，這種常規(guī)工作總結(jié)與實驗報告、科研論文的有機結(jié)合，正是每個成員的生長點、催化劑、加油站、里程碑。盡管從嚴(yán)格意義上講，這些實驗報告、科研論文，尚不夠規(guī)范“質(zhì)量”還不夠高，但卻散發(fā)著一線實驗校的泥土的芳香，這些“原生態(tài)”的作品，不僅源于一線的教育實踐，而是更為一線教育工作所喜歡，他們會感到比起“陽春白雪”的研究成果更可親、更好用。

　　十年走來，十余萬一線的教育工作者通過參加本課題的研究，走出了一條科研興師“一三七”中國特色之道。