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傳承校園文化，提升文化品味
作者：金火炬時間：2019-12-13 14:12:58來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
古詩是中華文化的精髓，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力不僅能夠提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，而且能夠弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)校園文化的傳承與發(fā)展。而語文學(xué)科是以中華語言文學(xué)為研究對象的學(xué)科，古詩教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分。因此，提高學(xué)生古詩鑒賞能力是每一位高中語文老師都不能忽視的任務(wù)。古詩教學(xué)是高中語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的主要手段。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體闡述。
一、古詩誦讀，體會音韻之美
漢語是一門頗具韻味的語言，由漢語寫成的文章平仄和諧、抑揚(yáng)頓挫，具有不可言說的音韻美。而古詩詞是中國語言文化中的經(jīng)典內(nèi)容，對韻律要求極高。朗讀古代詩文是品味中國語言音樂之美的重要途徑。因此，在古典詩詞教學(xué)過程中，我們不妨以誦讀法展開古詩教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧的韻律中感受詩歌的語言美，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
例如：在《詩經(jīng)四首》一文的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，我就是以誦讀的方式幫助學(xué)生感受詩歌的音韻之美的。
首先，我以提問的方式幫助學(xué)生回憶了《魏風(fēng)·伐檀》《衛(wèi)風(fēng)·氓》《秦風(fēng)·無衣》《小雅·鹿鳴》等詩的創(chuàng)作背景、表達(dá)的主旨意圖和思想感情等內(nèi)容。然后，讓學(xué)生按照自己對詩歌內(nèi)容的理解有感情地大聲朗讀詩歌，并以同桌相互點(diǎn)評的方式提升自身的詩歌朗誦質(zhì)量。最后，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生在與名家朗誦的對比之中再次感受古代詩歌的音韻美。
在這一課堂教學(xué)過程中，我以朗誦教學(xué)法展開詩歌教學(xué)活動，讓學(xué)生在對詩歌的誦讀過程中形成對詩歌語言美的整體感知，在拓展了學(xué)生的詩歌鑒賞視角的同時也提升了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的思考，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、詩句推敲，感受語言之韻
“推敲”是中國古代詩人錘煉詩歌語言的主要方法，也是學(xué)生鑒賞詩歌語言之美的主要手段。古代的詩詞大都是具有一定的格律和體制要求的，詩人在詩歌創(chuàng)作的過程中既要考慮到表情達(dá)意的需要，也要考慮到古詩格律的要求。因此，古詩在用字之上是十分講究的，古詩文中的每一個字都是作者精心挑選出來的，凝練、準(zhǔn)確、恰到好處，充分體現(xiàn)了中國語言包羅萬象的語言美。
例如：在《聲聲慢》一文的復(fù)習(xí)過程中，我就是以推敲詩歌語言的方式幫助學(xué)生體會詩歌的語言美的。
首先，我對學(xué)生說：“李清照是我國著名的女詞人，她才華橫溢、見識廣博，創(chuàng)作了許多詩詞名篇。但其早年詩歌創(chuàng)作風(fēng)格與其晚年詩歌創(chuàng)作風(fēng)格差異明顯，你們知道是為什么嗎？從風(fēng)格上推斷這首《聲聲慢》是李清照早年創(chuàng)作的還是晚年創(chuàng)作的呢？”在得到學(xué)生確切的答復(fù)之后，我又問道：“該詩的開頭連用了四個疊字，這樣好嗎？達(dá)到了什么樣的語言效果呢？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析詩歌疊字用法。
在這一課堂教學(xué)過程中，我以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作時間進(jìn)行推斷的方式促進(jìn)了學(xué)生對詩歌語言風(fēng)格的思考，以對詩歌疊字表達(dá)效果進(jìn)行分析的方式深化了學(xué)生對詩歌語言的認(rèn)知，增加了學(xué)生對詩歌語言美的感悟，提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
三、合理想象，感悟意境之妙
詩歌的形式短小精悍，語言精短凝練。乍讀之時，可能會覺得它表達(dá)的意思很少，可是細(xì)細(xì)品味卻會發(fā)現(xiàn)里面別有洞天。這就是詩歌的意境美。品讀詩歌的意境美是古代詩歌鑒賞中不可或缺的步驟，而要品味詩歌的意境之美，就要具備一定的想象能力，要能夠在合理的想象之中準(zhǔn)確還原詩歌的意境，感悟詩歌的意境之妙。
例如：在對柳永的《八聲甘州》一詩的復(fù)習(xí)過程中，我就是以聯(lián)想教學(xué)的方式幫助學(xué)生感悟詩歌的意境美的。
在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩之后，我問學(xué)生：“在寫這首詩時詩人是站在哪里的呢？他的面前又有什么樣的景色呢？佳人妝樓颙望望的是誰？若佳人見到她等待的人她會說些什么？”
在這一課堂教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，既促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的思考、活躍了學(xué)生的課堂思維，也促進(jìn)了學(xué)生對詩歌意境的重建，幫助學(xué)生更加深刻地體會了詩歌的意境之妙。
總之，要想提高高中生的古詩鑒賞能力、促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳承，就要優(yōu)化高中古詩教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，豐富學(xué)生的古詩課堂體驗，提升學(xué)生的古詩鑒賞興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。
一、古詩誦讀，體會音韻之美
漢語是一門頗具韻味的語言，由漢語寫成的文章平仄和諧、抑揚(yáng)頓挫，具有不可言說的音韻美。而古詩詞是中國語言文化中的經(jīng)典內(nèi)容，對韻律要求極高。朗讀古代詩文是品味中國語言音樂之美的重要途徑。因此，在古典詩詞教學(xué)過程中，我們不妨以誦讀法展開古詩教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧的韻律中感受詩歌的語言美，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
例如：在《詩經(jīng)四首》一文的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，我就是以誦讀的方式幫助學(xué)生感受詩歌的音韻之美的。
首先，我以提問的方式幫助學(xué)生回憶了《魏風(fēng)·伐檀》《衛(wèi)風(fēng)·氓》《秦風(fēng)·無衣》《小雅·鹿鳴》等詩的創(chuàng)作背景、表達(dá)的主旨意圖和思想感情等內(nèi)容。然后，讓學(xué)生按照自己對詩歌內(nèi)容的理解有感情地大聲朗讀詩歌，并以同桌相互點(diǎn)評的方式提升自身的詩歌朗誦質(zhì)量。最后，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生在與名家朗誦的對比之中再次感受古代詩歌的音韻美。
在這一課堂教學(xué)過程中，我以朗誦教學(xué)法展開詩歌教學(xué)活動，讓學(xué)生在對詩歌的誦讀過程中形成對詩歌語言美的整體感知，在拓展了學(xué)生的詩歌鑒賞視角的同時也提升了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的思考，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、詩句推敲，感受語言之韻
“推敲”是中國古代詩人錘煉詩歌語言的主要方法，也是學(xué)生鑒賞詩歌語言之美的主要手段。古代的詩詞大都是具有一定的格律和體制要求的，詩人在詩歌創(chuàng)作的過程中既要考慮到表情達(dá)意的需要，也要考慮到古詩格律的要求。因此，古詩在用字之上是十分講究的，古詩文中的每一個字都是作者精心挑選出來的，凝練、準(zhǔn)確、恰到好處，充分體現(xiàn)了中國語言包羅萬象的語言美。
例如：在《聲聲慢》一文的復(fù)習(xí)過程中，我就是以推敲詩歌語言的方式幫助學(xué)生體會詩歌的語言美的。
首先，我對學(xué)生說：“李清照是我國著名的女詞人，她才華橫溢、見識廣博，創(chuàng)作了許多詩詞名篇。但其早年詩歌創(chuàng)作風(fēng)格與其晚年詩歌創(chuàng)作風(fēng)格差異明顯，你們知道是為什么嗎？從風(fēng)格上推斷這首《聲聲慢》是李清照早年創(chuàng)作的還是晚年創(chuàng)作的呢？”在得到學(xué)生確切的答復(fù)之后，我又問道：“該詩的開頭連用了四個疊字，這樣好嗎？達(dá)到了什么樣的語言效果呢？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析詩歌疊字用法。
在這一課堂教學(xué)過程中，我以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作時間進(jìn)行推斷的方式促進(jìn)了學(xué)生對詩歌語言風(fēng)格的思考，以對詩歌疊字表達(dá)效果進(jìn)行分析的方式深化了學(xué)生對詩歌語言的認(rèn)知，增加了學(xué)生對詩歌語言美的感悟，提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
三、合理想象，感悟意境之妙
詩歌的形式短小精悍，語言精短凝練。乍讀之時，可能會覺得它表達(dá)的意思很少，可是細(xì)細(xì)品味卻會發(fā)現(xiàn)里面別有洞天。這就是詩歌的意境美。品讀詩歌的意境美是古代詩歌鑒賞中不可或缺的步驟，而要品味詩歌的意境之美，就要具備一定的想象能力，要能夠在合理的想象之中準(zhǔn)確還原詩歌的意境，感悟詩歌的意境之妙。
例如：在對柳永的《八聲甘州》一詩的復(fù)習(xí)過程中，我就是以聯(lián)想教學(xué)的方式幫助學(xué)生感悟詩歌的意境美的。
在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩之后，我問學(xué)生：“在寫這首詩時詩人是站在哪里的呢？他的面前又有什么樣的景色呢？佳人妝樓颙望望的是誰？若佳人見到她等待的人她會說些什么？”
在這一課堂教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，既促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的思考、活躍了學(xué)生的課堂思維，也促進(jìn)了學(xué)生對詩歌意境的重建，幫助學(xué)生更加深刻地體會了詩歌的意境之妙。
總之，要想提高高中生的古詩鑒賞能力、促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳承，就要優(yōu)化高中古詩教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，豐富學(xué)生的古詩課堂體驗，提升學(xué)生的古詩鑒賞興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。
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