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走內(nèi)涵發(fā)展的校園文化特色建設(shè)之路
作者：金火炬時間：2019-03-15 14:53:09來源：佚名 點擊量：0
高師院校的核心競爭力體現(xiàn)在教師教育特色上。能否凸顯這一特色，不僅影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，也決定著高等師范院校在激烈的生存與發(fā)展競爭中的命運與走向特色立校、特色強校、特色興校，已成為中國高等院校的普遍共識。
承載歷史文化積淀，凸顯高校競爭優(yōu)勢
2002年中外大學校長論壇課題組調(diào)查報告提出，大學的辦學特色，是指一所大學在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。由此可以看出，辦學特色的內(nèi)涵主要包括這樣幾個方面：從學校之間的關(guān)系看，辦學特色是一個學校區(qū)別于其他學校的獨特之處，體現(xiàn)為“個性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續(xù)性”；從其品質(zhì)看，具有“優(yōu)異性”“先進性”“創(chuàng)新性”；從質(zhì)的規(guī)定性看，辦學特色的深層結(jié)構(gòu)為學校獨特的文化特征；從品質(zhì)的可靠性看，具有“穩(wěn)定性”與“持久性”；從價值角度看，是學校的生存方式與發(fā)展方式；從社會影響看，獨特的“個性”能夠被社會所公認。
高等師范院校的特色建設(shè)，即是構(gòu)建并發(fā)展自身的獨特個性，完善并創(chuàng)新自身的文化結(jié)構(gòu)，宣揚并傳承自身的教師教育優(yōu)勢，鞏固并提升自身的核心競爭力。特色建設(shè)是一個長期、有序的動態(tài)發(fā)展過程。高師院校的特色建設(shè)，需要通過組合和調(diào)整教育內(nèi)外因素以及它們之間的相互聯(lián)系，總結(jié)我國師范教育的歷史經(jīng)驗以及其他學校的優(yōu)秀經(jīng)驗，借鑒世界教師教育改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際,促使整個體系向著良性或進步方向前進。特色建設(shè)要在前進過程中伴隨創(chuàng)新和變革，表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)勢和特點，做到校有特點、生有所長。不同的學校，需要結(jié)合自身的歷史文化傳統(tǒng)、地域特征確定建設(shè)的突破口與關(guān)鍵點，做到“準”“實”“新”“穩(wěn)”。“準”，即抓準特色建設(shè)的關(guān)節(jié)點，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實”，即建設(shè)的內(nèi)容能夠落到實處，具有可操作性，通過建設(shè)能夠產(chǎn)生實際的效果，形成一定的社會影響；“新”，要有創(chuàng)新性，在繼承歷史的基礎(chǔ)上，引進先進的理念與成功的經(jīng)驗，為我所用，大膽創(chuàng)新；“穩(wěn)”，科學規(guī)劃，扎實推進，長期建設(shè)。
特色建設(shè)：高等師范教育變革動力
高師院校進行特色建設(shè)，既是社會、時代發(fā)展的必然要求，又是內(nèi)在變革的需要。在新的歷史發(fā)展時期，走內(nèi)涵發(fā)展的特色建設(shè)之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報告明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國的奮斗目標。要建設(shè)人力資源強國，就必須全面提升高等教育質(zhì)量，加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。在向高等教育強國邁進的征途中，建設(shè)一批高水平、有特色的高等院校，成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。當前，我國高等師范教育正處在一個深刻轉(zhuǎn)型期。這既為高師院校的發(fā)展帶來機遇，同時也帶來前所未有的挑戰(zhàn)：教師教育培養(yǎng)體系已經(jīng)向綜合性大學開放，高等師范院校失去了曾經(jīng)獨有的在教師教育領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的政策優(yōu)勢，面臨巨大的生存和發(fā)展壓力；高師院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系相對脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，與實踐聯(lián)系不密切，賴以立身的教師教育學科體系陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教師培養(yǎng)的要求。從辦學角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業(yè)生在從事教師職業(yè)中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
實施開放辦學戰(zhàn)略，形成教育品牌優(yōu)勢
近年來，山西師范大學致力教師教育改革，大膽探索特色建設(shè)之路，取得了一些初步的建設(shè)經(jīng)驗。我們的體會是，高等師范院校必須在堅持“師范性”這一共性特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際，培育特色課程，培養(yǎng)特色人才，營造特色校園文化，實施開放辦學戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，形成品牌優(yōu)勢。
第一，特色課程是高師院校特色建設(shè)的根本。
教師教育課程是師范教育區(qū)別于其他行業(yè)高校課程體系的重要標志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優(yōu)勢。這就要求高等師范院校，在未來的發(fā)展中，一定要堅持和強化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時俱進地調(diào)整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對學生進行教師教育專業(yè)知識的培養(yǎng)是高師院校的教育特色，而體現(xiàn)這一特色的課程設(shè)計已經(jīng)不能僅僅是傳統(tǒng)的“三字一話”，取而代之的應(yīng)該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學教師教育改革的實踐，我們認為完善的教師教育學科課程應(yīng)該包括這樣四方面內(nèi)容：一是教育專業(yè)理論課程，使學生從深層次上掌握教育學、心理學的系統(tǒng)專業(yè)知識，提高教育教學理論水平；二是教學技能課程，通過網(wǎng)絡(luò)使用、課件制作、板書設(shè)計等課程強化學生的課堂教學技能；三是學科教材分析和課標解讀，讓學生熟悉基礎(chǔ)教育各學科教材和新課標，提高教材的把握能力；四是中學課堂教學實踐和觀摩課，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
要扎根基礎(chǔ)教育實踐，提高學生教育實踐能力。一方面，通過教育實習，特別是“頂崗支教實習”等方式增加教育實踐時間與教育實踐課程，使學生在廣泛而深入的教育實踐中，磨煉意志品質(zhì)、更新教育教學理念、增強社會責任感、提高教育教學技能與綜合素質(zhì)，盡快實現(xiàn)從學生向教師的角色轉(zhuǎn)變。另一方面，高師院校的相關(guān)教師和研究生也要積極參與基礎(chǔ)教育實踐，在實踐中加深對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際認識，掌握大量第一手的研究素材，并從調(diào)查研究過程中提煉出一些基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展迫切需要解決的課題，從而站在基礎(chǔ)教育研究和發(fā)展的前沿，為基礎(chǔ)教育改革提供切合實際的理論指導(dǎo)，繼而形成高師院校的特色和優(yōu)勢。
第二，特色人才是高師院校特色建設(shè)的關(guān)鍵。
高等師范院校承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，其人才培養(yǎng)目標有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養(yǎng)方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學生特色兩方面構(gòu)成。教師是高師院校承擔人才培養(yǎng)和科研工作的中堅力量，學生是高師教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。高師院校人才特色的強化，要從教師和學生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設(shè)一批具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當?shù)膶W術(shù)科研水平、專業(yè)學科知識和廣博的專業(yè)背景，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，能將最新的學科知識帶到課堂；還要熟悉基礎(chǔ)教育實踐，掌握相關(guān)的教師教育理論，能培養(yǎng)學生的獨立思考能力與教師教育能力，提高學生的綜合素養(yǎng)；更要有高尚的師德修養(yǎng)，能潛移默化的感染學生、影響學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終身受益。
學科帶頭人是高師院校教師隊伍的靈魂，集中體現(xiàn)著學校的學科特色和優(yōu)勢。因此，學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)是高師院校教師隊伍建設(shè)的核心。由學科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚科研團隊，凝練學科方向、搭建學科平臺、提升科研實力、培養(yǎng)特色人才，是高師院校師資隊伍特色建設(shè)的必由之路。高師院校要繼承和發(fā)揚其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學的專家和學者，在教育教學理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績，突出特色，并積極參與到國家重大教育政策、決策的制定和實施之中，發(fā)出聲音，凸顯影響。
培養(yǎng)“創(chuàng)新型-實踐型”的復(fù)合型人才，是高師院校人才培養(yǎng)特色的重要標志。復(fù)合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個人修養(yǎng)；要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與學術(shù)科研功底；要有先進的教育理念和教育理論知識；要有較強的從教和管理能力；要有適應(yīng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就需要高師院校積極推進教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的需要。同時，高師院校要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)全日制本科生、研究生為主，大力發(fā)展研究生教育，特別是要擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模，提高其培養(yǎng)規(guī)格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設(shè)的支撐。校園文化是大學精神文化、環(huán)境文化、制度文化的和諧統(tǒng)一。高師院校營造特色校園文化，必須重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)和特色建設(shè)，尊重歷史傳承，發(fā)揚區(qū)域特色，進一步凝練學校精神，提高學校文化品位。
要凸顯“學高為師、身正為范”的師范精神及其文化內(nèi)涵。“學高為師、身正為范”的師范精神，蘊含著雙重的責任和使命：一是要追求扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、淵博的知識積累、先進的教育理念及教學技能，以履行傳承知識，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養(yǎng)，立身以正，在潛移默化之中引導(dǎo)和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風、學風，更易于凝聚人心，團結(jié)創(chuàng)新。
要重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)與特色建設(shè)，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規(guī)劃，立足于學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合學校的辦學理念，尊重校園環(huán)境建設(shè)的歷史基礎(chǔ)，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環(huán)境建設(shè)的總體規(guī)劃，使之真正能體現(xiàn)學校文化的深層內(nèi)涵；其次，要注重細節(jié)，通過藝術(shù)雕塑、綠地花園、樓宇場館等校園環(huán)境要素的和諧搭配，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個良好的工作和學習環(huán)境。再者，要注重內(nèi)涵，通過富有內(nèi)涵的名稱賦予一個建筑物或一片綠地以特殊的意蘊，讓學習生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內(nèi)涵，達到陶冶情操，教化育人的目的。
要構(gòu)建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發(fā)揮制度的教育作用與育人功效。承擔著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校，在制度文化的建設(shè)方面更要體現(xiàn)育人的特色，符合教師教育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，將硬性的制度規(guī)定以更加人性化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為師生的健康成長提供完善的制度保障。此外，還應(yīng)精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，發(fā)揮學生社團的積極作用，利用校園廣播、校報、校園宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學是高師院校強化特色的必然途徑。新時期，我國的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎(chǔ)教育實踐、脫離社會發(fā)展的封閉狀態(tài)，就必須樹立開放辦學觀念，實施開放辦學戰(zhàn)略，以開放的姿態(tài)，主動加強與外界的聯(lián)系，擴大交流、促進合作、謀求發(fā)展。所謂開放，就是既要走出去，主動去觀察了解其他學校的發(fā)展、社會的需求與國際趨勢，又要引進來，積極邀請杰出的專家學者及各界人士來校交流、共研學術(shù)、共商發(fā)展。只有堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合的開放辦學戰(zhàn)略，高師院校才能在開放的環(huán)境中，知己知彼，避免重復(fù)建設(shè)，借鑒有益經(jīng)驗，促進特色發(fā)展。
高師院校開放辦學戰(zhàn)略的實施，主要分為三個層次：
一是向國內(nèi)高校特別是高師院校開放，這是高師院校實施開放辦學的第一層次。向國內(nèi)高校開放，了解兄弟院校的發(fā)展特色，積極借鑒和吸取兄弟院校在改革和發(fā)展中的成功模式和有益經(jīng)驗，加強與兄弟院校在教學、科研等各個領(lǐng)域的交流合作，是高師院校實施開放辦學的重點之一。
二是向社會開放，這是高師院校實施開放辦學的第二層次。高師院校承擔著教師教育研究和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重任，服務(wù)社會作為高師院校的三大職能之一，也要突出在教師教育方面的特色，并以此為主擴大在其他領(lǐng)域的合作。因此，高師院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的科研慣性思維，向社會開放，走出一條雙贏乃至多贏的合作之路。
三是向國外教師教育體系開放，這是高師院校實施開放辦學的第三層次。作為高等教育的重要組成部分，高等師范教育也面臨著國際化的機遇和挑戰(zhàn)。通過向國外教師教育體系開放，高師院校可以從中外比較的角度審視我國的高等師范教育體制，借鑒國外教師教育的先進經(jīng)驗，促進與國外高校的學術(shù)交流合作，甚至開展合作辦學和聯(lián)合研究，從而提高辦學質(zhì)量，增強競爭力。特別是對于優(yōu)勢突出的特色學科，高師院校要強化國際交流，緊跟國際研究的前沿，并通過國際會議、合作研究等方式將杰出的人才和成果推向國際，從而擴大學校的影響，推動研究的進一步深化。
承載歷史文化積淀，凸顯高校競爭優(yōu)勢
2002年中外大學校長論壇課題組調(diào)查報告提出，大學的辦學特色，是指一所大學在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。由此可以看出，辦學特色的內(nèi)涵主要包括這樣幾個方面：從學校之間的關(guān)系看，辦學特色是一個學校區(qū)別于其他學校的獨特之處，體現(xiàn)為“個性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續(xù)性”；從其品質(zhì)看，具有“優(yōu)異性”“先進性”“創(chuàng)新性”；從質(zhì)的規(guī)定性看，辦學特色的深層結(jié)構(gòu)為學校獨特的文化特征；從品質(zhì)的可靠性看，具有“穩(wěn)定性”與“持久性”；從價值角度看，是學校的生存方式與發(fā)展方式；從社會影響看，獨特的“個性”能夠被社會所公認。
高等師范院校的特色建設(shè)，即是構(gòu)建并發(fā)展自身的獨特個性，完善并創(chuàng)新自身的文化結(jié)構(gòu)，宣揚并傳承自身的教師教育優(yōu)勢，鞏固并提升自身的核心競爭力。特色建設(shè)是一個長期、有序的動態(tài)發(fā)展過程。高師院校的特色建設(shè)，需要通過組合和調(diào)整教育內(nèi)外因素以及它們之間的相互聯(lián)系，總結(jié)我國師范教育的歷史經(jīng)驗以及其他學校的優(yōu)秀經(jīng)驗，借鑒世界教師教育改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際,促使整個體系向著良性或進步方向前進。特色建設(shè)要在前進過程中伴隨創(chuàng)新和變革，表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)勢和特點，做到校有特點、生有所長。不同的學校，需要結(jié)合自身的歷史文化傳統(tǒng)、地域特征確定建設(shè)的突破口與關(guān)鍵點，做到“準”“實”“新”“穩(wěn)”。“準”，即抓準特色建設(shè)的關(guān)節(jié)點，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實”，即建設(shè)的內(nèi)容能夠落到實處，具有可操作性，通過建設(shè)能夠產(chǎn)生實際的效果，形成一定的社會影響；“新”，要有創(chuàng)新性，在繼承歷史的基礎(chǔ)上，引進先進的理念與成功的經(jīng)驗，為我所用，大膽創(chuàng)新；“穩(wěn)”，科學規(guī)劃，扎實推進，長期建設(shè)。
特色建設(shè)：高等師范教育變革動力
高師院校進行特色建設(shè)，既是社會、時代發(fā)展的必然要求，又是內(nèi)在變革的需要。在新的歷史發(fā)展時期，走內(nèi)涵發(fā)展的特色建設(shè)之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報告明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國的奮斗目標。要建設(shè)人力資源強國，就必須全面提升高等教育質(zhì)量，加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。在向高等教育強國邁進的征途中，建設(shè)一批高水平、有特色的高等院校，成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。當前，我國高等師范教育正處在一個深刻轉(zhuǎn)型期。這既為高師院校的發(fā)展帶來機遇，同時也帶來前所未有的挑戰(zhàn)：教師教育培養(yǎng)體系已經(jīng)向綜合性大學開放，高等師范院校失去了曾經(jīng)獨有的在教師教育領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的政策優(yōu)勢，面臨巨大的生存和發(fā)展壓力；高師院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系相對脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，與實踐聯(lián)系不密切，賴以立身的教師教育學科體系陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教師培養(yǎng)的要求。從辦學角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業(yè)生在從事教師職業(yè)中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
實施開放辦學戰(zhàn)略，形成教育品牌優(yōu)勢
近年來，山西師范大學致力教師教育改革，大膽探索特色建設(shè)之路，取得了一些初步的建設(shè)經(jīng)驗。我們的體會是，高等師范院校必須在堅持“師范性”這一共性特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際，培育特色課程，培養(yǎng)特色人才，營造特色校園文化，實施開放辦學戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，形成品牌優(yōu)勢。
第一，特色課程是高師院校特色建設(shè)的根本。
教師教育課程是師范教育區(qū)別于其他行業(yè)高校課程體系的重要標志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優(yōu)勢。這就要求高等師范院校，在未來的發(fā)展中，一定要堅持和強化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時俱進地調(diào)整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對學生進行教師教育專業(yè)知識的培養(yǎng)是高師院校的教育特色，而體現(xiàn)這一特色的課程設(shè)計已經(jīng)不能僅僅是傳統(tǒng)的“三字一話”，取而代之的應(yīng)該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學教師教育改革的實踐，我們認為完善的教師教育學科課程應(yīng)該包括這樣四方面內(nèi)容：一是教育專業(yè)理論課程，使學生從深層次上掌握教育學、心理學的系統(tǒng)專業(yè)知識，提高教育教學理論水平；二是教學技能課程，通過網(wǎng)絡(luò)使用、課件制作、板書設(shè)計等課程強化學生的課堂教學技能；三是學科教材分析和課標解讀，讓學生熟悉基礎(chǔ)教育各學科教材和新課標，提高教材的把握能力；四是中學課堂教學實踐和觀摩課，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
要扎根基礎(chǔ)教育實踐，提高學生教育實踐能力。一方面，通過教育實習，特別是“頂崗支教實習”等方式增加教育實踐時間與教育實踐課程，使學生在廣泛而深入的教育實踐中，磨煉意志品質(zhì)、更新教育教學理念、增強社會責任感、提高教育教學技能與綜合素質(zhì)，盡快實現(xiàn)從學生向教師的角色轉(zhuǎn)變。另一方面，高師院校的相關(guān)教師和研究生也要積極參與基礎(chǔ)教育實踐，在實踐中加深對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際認識，掌握大量第一手的研究素材，并從調(diào)查研究過程中提煉出一些基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展迫切需要解決的課題，從而站在基礎(chǔ)教育研究和發(fā)展的前沿，為基礎(chǔ)教育改革提供切合實際的理論指導(dǎo)，繼而形成高師院校的特色和優(yōu)勢。
第二，特色人才是高師院校特色建設(shè)的關(guān)鍵。
高等師范院校承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，其人才培養(yǎng)目標有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養(yǎng)方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學生特色兩方面構(gòu)成。教師是高師院校承擔人才培養(yǎng)和科研工作的中堅力量，學生是高師教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。高師院校人才特色的強化，要從教師和學生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設(shè)一批具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當?shù)膶W術(shù)科研水平、專業(yè)學科知識和廣博的專業(yè)背景，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，能將最新的學科知識帶到課堂；還要熟悉基礎(chǔ)教育實踐，掌握相關(guān)的教師教育理論，能培養(yǎng)學生的獨立思考能力與教師教育能力，提高學生的綜合素養(yǎng)；更要有高尚的師德修養(yǎng)，能潛移默化的感染學生、影響學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終身受益。
學科帶頭人是高師院校教師隊伍的靈魂，集中體現(xiàn)著學校的學科特色和優(yōu)勢。因此，學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)是高師院校教師隊伍建設(shè)的核心。由學科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚科研團隊，凝練學科方向、搭建學科平臺、提升科研實力、培養(yǎng)特色人才，是高師院校師資隊伍特色建設(shè)的必由之路。高師院校要繼承和發(fā)揚其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學的專家和學者，在教育教學理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績，突出特色，并積極參與到國家重大教育政策、決策的制定和實施之中，發(fā)出聲音，凸顯影響。
培養(yǎng)“創(chuàng)新型-實踐型”的復(fù)合型人才，是高師院校人才培養(yǎng)特色的重要標志。復(fù)合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個人修養(yǎng)；要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與學術(shù)科研功底；要有先進的教育理念和教育理論知識；要有較強的從教和管理能力；要有適應(yīng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就需要高師院校積極推進教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的需要。同時，高師院校要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)全日制本科生、研究生為主，大力發(fā)展研究生教育，特別是要擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模，提高其培養(yǎng)規(guī)格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設(shè)的支撐。校園文化是大學精神文化、環(huán)境文化、制度文化的和諧統(tǒng)一。高師院校營造特色校園文化，必須重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)和特色建設(shè)，尊重歷史傳承，發(fā)揚區(qū)域特色，進一步凝練學校精神，提高學校文化品位。
要凸顯“學高為師、身正為范”的師范精神及其文化內(nèi)涵。“學高為師、身正為范”的師范精神，蘊含著雙重的責任和使命：一是要追求扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、淵博的知識積累、先進的教育理念及教學技能，以履行傳承知識，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養(yǎng)，立身以正，在潛移默化之中引導(dǎo)和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風、學風，更易于凝聚人心，團結(jié)創(chuàng)新。
要重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)與特色建設(shè)，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規(guī)劃，立足于學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合學校的辦學理念，尊重校園環(huán)境建設(shè)的歷史基礎(chǔ)，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環(huán)境建設(shè)的總體規(guī)劃，使之真正能體現(xiàn)學校文化的深層內(nèi)涵；其次，要注重細節(jié)，通過藝術(shù)雕塑、綠地花園、樓宇場館等校園環(huán)境要素的和諧搭配，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個良好的工作和學習環(huán)境。再者，要注重內(nèi)涵，通過富有內(nèi)涵的名稱賦予一個建筑物或一片綠地以特殊的意蘊，讓學習生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內(nèi)涵，達到陶冶情操，教化育人的目的。
要構(gòu)建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發(fā)揮制度的教育作用與育人功效。承擔著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校，在制度文化的建設(shè)方面更要體現(xiàn)育人的特色，符合教師教育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，將硬性的制度規(guī)定以更加人性化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為師生的健康成長提供完善的制度保障。此外，還應(yīng)精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，發(fā)揮學生社團的積極作用，利用校園廣播、校報、校園宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學是高師院校強化特色的必然途徑。新時期，我國的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎(chǔ)教育實踐、脫離社會發(fā)展的封閉狀態(tài)，就必須樹立開放辦學觀念，實施開放辦學戰(zhàn)略，以開放的姿態(tài)，主動加強與外界的聯(lián)系，擴大交流、促進合作、謀求發(fā)展。所謂開放，就是既要走出去，主動去觀察了解其他學校的發(fā)展、社會的需求與國際趨勢，又要引進來，積極邀請杰出的專家學者及各界人士來校交流、共研學術(shù)、共商發(fā)展。只有堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合的開放辦學戰(zhàn)略，高師院校才能在開放的環(huán)境中，知己知彼，避免重復(fù)建設(shè)，借鑒有益經(jīng)驗，促進特色發(fā)展。
高師院校開放辦學戰(zhàn)略的實施，主要分為三個層次：
一是向國內(nèi)高校特別是高師院校開放，這是高師院校實施開放辦學的第一層次。向國內(nèi)高校開放，了解兄弟院校的發(fā)展特色，積極借鑒和吸取兄弟院校在改革和發(fā)展中的成功模式和有益經(jīng)驗，加強與兄弟院校在教學、科研等各個領(lǐng)域的交流合作，是高師院校實施開放辦學的重點之一。
二是向社會開放，這是高師院校實施開放辦學的第二層次。高師院校承擔著教師教育研究和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重任，服務(wù)社會作為高師院校的三大職能之一，也要突出在教師教育方面的特色，并以此為主擴大在其他領(lǐng)域的合作。因此，高師院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的科研慣性思維，向社會開放，走出一條雙贏乃至多贏的合作之路。
三是向國外教師教育體系開放，這是高師院校實施開放辦學的第三層次。作為高等教育的重要組成部分，高等師范教育也面臨著國際化的機遇和挑戰(zhàn)。通過向國外教師教育體系開放，高師院校可以從中外比較的角度審視我國的高等師范教育體制，借鑒國外教師教育的先進經(jīng)驗，促進與國外高校的學術(shù)交流合作，甚至開展合作辦學和聯(lián)合研究，從而提高辦學質(zhì)量，增強競爭力。特別是對于優(yōu)勢突出的特色學科，高師院校要強化國際交流，緊跟國際研究的前沿，并通過國際會議、合作研究等方式將杰出的人才和成果推向國際，從而擴大學校的影響，推動研究的進一步深化。
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