摘要：校園文化作為一種客觀存在，與學校相伴而生。優(yōu)良的校園文化不僅是辦好教育的重要資源、無形資產，也是全社會文化建設成果中珍貴的精神財富，而且具有鮮明的時代特點。筆者在以往其他學者研究的基礎之上，分析了校園文化的內涵，提出了校園文化的定義，并揭示了校園文化四個層面及其內在關系。

主題詞：校園文化；內涵；內在結構

21世紀年代初以來，隨著文化熱的興起，校園文化越來越受到人們的關注。從上海交大的第3屆學代會上提出“校園文化”概念，到全國首次校園文化研討會在北京召開，校園文化逐漸成為一個研究的熱點。進入#&世紀，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，辦學質量、人才培養(yǎng)要滿足國家未來發(fā)展和瞄準世界發(fā)展水平的需要，在爭創(chuàng)一流大學和高等教育大眾化二維坐標上行進的高等學校的校園文化再次吸引人們的目光。

一、校園文化的內涵在關于校園文化的研究中，人們對校園文化概念的闡述眾說不一，從不同角度提出了種種說法，有“亞文化說”、“綜合文化說”、“文化氛圍說”、“精神環(huán)境說”等等，充分認識到校園文化對高等教育、尤其是一所高校的發(fā)展是極其重要的，但對什么是校園文化卻尚未形成一致的認識，主要有以下不同的觀點。&*校園文化是指知識密集、人才集中的高等學俯所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它是社會文化的亞文化，它包括“顯性課程”和“潛在課程”兩個部分。校園文化是指依附于學校這個載體，并通過學校載體來反映和傳播的各種文化現(xiàn)象。這種文化現(xiàn)象反映著學校的特點、面貌和個性等。校園文化是指除了教學、科研以外的一切文化活動、文化交流、文化設施以及由此而產生的思想文化成果。校園文化就是開展健康的文藝活動和對學生進行文化藝術教育。校園文化是校園內的實踐活動主要是教學、科研及其所創(chuàng)造的精神財富。校園文化作為整個社會文化背景中的子系統(tǒng)，它是指學校校園的文化氛圍和學生生存的整個環(huán)境。校園文化指學校以青年學生特有的思想觀念、心理素質、價值取向、思維方式等為核心，以具有校園特色的人際關系、生活方式、行為方式以及由青年學生參與創(chuàng)辦的報刊、講座、社團、沙龍及其他文化活動和各種文化設施為表征的精神環(huán)境、文化氛圍。)校園文化是全體師生員工共同遵循的人生指導原則以及在這些原則指引下形成的以教學和科研為主的運作方式和群體生活風貌。校園化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課外文化活動為載體，以文化的多學科、多領域綜合交叉、廣泛交流及特有的活動方式為基本形態(tài)，具有時代特點的一種群體文化。校園文化是指在學校這個的特定的環(huán)境中所擁有的價值觀的集合，也就是指校園的物質文明和精神文明建設。廣義的校園文化是高等學校生活方式的總和。它以生活在校園內的大學生、教師和干部為主要群體，以別于其他群體。它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。它應包括以下四個方面的文化：智能文化（學術水平、學科設置、科研成果等）；物質文化（文化設施、校園營造等）；規(guī)范文化（學校制度、校風校紀、道德規(guī)范等）；精神文化（價值體系、觀念、精神氛圍等）。至于狹義的校園文化是指在各高等院校歷史發(fā)展過程中形成的，反映著人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識、精神氛圍。它是維系學校團體的一種精神力量，即凝聚力和向心力。校園文化是一種管理文化，是一種教育文化，是一種微觀組織文化。校園文化是指學校全體師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。這種認識比較全面地凸現(xiàn)了高校的特點，比以往更進了一步。"總的來說，研究者對校園文化的認識不盡一致，這說明人們的研究在不斷深入，而且這些觀點都有一定的道理，也不無相近之處，只是闡明的角度不同。概括地講，主要有三種看法：一是一種狹義的理解，把主體定為大學生、把時間定在課外、把內容限定在美育的范疇。二是一種廣義的理解，認為校園文化是學校兩個文明的總和，不僅包括非物質文化，而且包括了物質文化。三是介于以上兩種理解之間，認為校園文化僅包括學校的思想、意識、觀念及情感、傳統(tǒng)習慣等方面。我們從校園文化與文化（社會文化）的關系入手，提出自己對校園文化的理解。文化極其復雜，不同的學科有不同的理解和認識。自從英國人類學家泰勒在《原始文化》一書中第一次較為全面地給文化作出一個定義之后，到今天，國內外大概有多種定義。因此，今日但凡涉及研究文化問題，研究者首先需要界定文化的內涵和外延。在這里，由于我們主要研究校園文化，所以將文化從廣義上來認識。托尼?比切說：“我認為盡管文化的概念在社會人類學中得到廣泛的發(fā)展，廣義的文化概念對于探討高等教育領域中狹義的文化，仍然有重要的意義。”因此，從廣義上講，校園文化是一種亞文化。主文化是指一個社會中文化的主流，是社會中所有成員共同遵守的文化標準。我們所說的某一民族或國家的文化，一般是指這種主文化。那些在某一群體中形成的既包括一些文化特征，又包括那些獨特的文化特征的行為選擇標準體系叫做亞文化。社會文化是社會、歷史的產物，受社會經濟、政治制度的制約，在社會生活和社會發(fā)展中居于主導地位，任何時代都如此，這是毫無疑問的。校園文化是置身于社會文化大背景之下的一種與眾不同的、獨具特色的亞文化形態(tài)，它屬于社區(qū)文化的范疇。正如校園存在于社會中一樣，校園文化也是社會文化的重要組成部分之一。社會文化包含校園文化。校園文化作為一種社會現(xiàn)象，可稱為學校校園里的社會文化。因此，一般地講，兩者的關系，既有部分與整體、局部與全局的關系，又有個別與一般、特殊與普遍、個性與共性的關系。從這個意義上講，校園文化是人類社會大文化作用于學校，由學校自身進行內化的結果。它以社會主導文化為基礎，又以本校的價值觀為核心，蘊涵著學校傳統(tǒng)、領導作風、教師教風、學生學風、人員素質、校園環(huán)境等豐富的內涵，既表現(xiàn)學校發(fā)展的文化進步程度和現(xiàn)代化管理水平，也反映著校園文化在社會主導文化系統(tǒng)中的地位和作用，對內集中體現(xiàn)為某種校園氣候，對外則向社會樹起學校的形象，并發(fā)揮著對社會文化的促進作用。簡言之，校園文化包括學校的物質文化、學校的制度文化、師生的行為文化和精神文化。校園中的一切都在以不同的方式影響青年大學生，塑造著青年大學生。因此，我們將校園文化定義為：校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。

二、校園文化的結構及其相互關系從文化形態(tài)上看，校園文化包括物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。校園文化在這幾個層面上全方位地影響著大學生。物質文化是校園文化的外層表現(xiàn)，包括教學科研設施、工作生活場所以及校園綠化、美化的環(huán)境等，體現(xiàn)著大學的理想和人文精神。在發(fā)揮熏陶感染力的文化功能上，清澈芬芳、格調雅潔的大學校園絕不比充斥課堂的訓導和抑或空洞枯燥的說教遜色。物質文化對大學生的成長起著“潤物細無聲”的作用。制度文化是一種規(guī)范和習俗文化，包括教學科研的規(guī)章制度、組織管理的規(guī)范條例、學生的行為準則和要求，另外還有習慣、禮儀，校風、學風和班風等。制度文化反映了高校的文化準則，它在發(fā)揮規(guī)范作用的同時，對學生進行導向、調控和紀律訓導。在教學意義上，優(yōu)良的班風校風、嚴謹?shù)囊?guī)章制度和行為準則，更能對學生進行有目的、有計劃、有組織的文化素質教育，加強它的有效性和方向性，減少盲目性和自發(fā)性。在更深層上，制度文化還給大學生帶來了一種獨特的管理思想和教育理念。行為文化是校園文化的動態(tài)層面，包括教學科研活動、組織管理工作、課外文化活動乃至后勤服務等，體現(xiàn)著校園文化的獨特風貌。高等學校是人才培養(yǎng)的基地，教學在向學生傳授知識技能的同時，直接促成了學生的思想觀念、價值體系的形成。現(xiàn)代高校是科學研究的中心。科研活動中折射出的創(chuàng)新進取和嚴謹、求真的科學精神，使學生在思維方式、情感意志、精神風貌和創(chuàng)造潛力上得到極大的鍛煉和熏陶。另外，豐富多彩的，集娛樂性、知識性和實踐性于一體的課外文化活動，嚴謹、規(guī)范的高校組織管理，井然有序、熱情周到的后勤服務，也會對學生產生積極的影響，是對學生進行文化素質教育的重要形式。精神文化主要包括學校的文化傳統(tǒng)、學風教風、人際關系、心理氛圍以及校園群體的世界觀、價值觀、道德觀等因素，它集中反映了一個學校的特殊本質、個性及精神面貌，體現(xiàn)這個學校的辦學宗旨、培養(yǎng)目標及其獨特風格，是文化的最深層次的東西。校園精神文化可細分為智能型的知識文化、素質型的心理文化、情感型的審美文化和意識型的觀念文化四個類別。物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的劃分方法基本上涵蓋了校園文化的內容。這四者之間相互交融，相互滲透，構成了校園文化的特殊影響力。具體來說，物質文化是校園文化最外在的表現(xiàn)和標志，它映照著整個校園文化的歷史積淀水平和樣式，是其他文化形態(tài)存在和發(fā)展的基礎?？梢哉f校園的物質環(huán)境是一種人文景觀，凝結著主體的文化創(chuàng)造，反過來又對受教育者產生巨大的感染力。制度文化是歷史傳統(tǒng)與時代精神的統(tǒng)一，是校園人的活動準則，是學校各項工作得以正常有序進行的重要保證。它作為規(guī)范人們的手段，具有強制性，它通過獎懲等手段對人們進行思想導向，具有重要的教育感化功能。在很大程度上體現(xiàn)著學校的辦學特色和辦學水平，對于形成良好的校風校紀，促進師生更好地學習、工作、生活，保證教育方針、辦學指導思想的全面貫徹和培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，具有重要的作用。行為文化是校園文化中最活躍的動態(tài)層面，是師生根據一定的教育目的而采取的行動，是師生價值觀的外在反映。精神文化是校園文化的核心和靈魂，它集中反映了一個學校的特殊本質、個性及精神面貌，體現(xiàn)這個學校的辦學宗旨、培養(yǎng)目標及其獨特風格，是文化的最深層的東西。一所高校的歷史傳統(tǒng)、精神氛圍、理想追求、人文氣象是最具凝聚力、向心力和生命力的，是一所學校的最具特色的標志。它最深刻地、穩(wěn)定地體現(xiàn)了校園群體的共同價值、理想、信念和情操，也最能在學生心靈上刻上印痕，讓學生有歸屬感、自尊感和使命感。最后，需要在此說明的是，國外的學者在#$世紀!$年代初，開始關注高等教育領域的文化現(xiàn)象，認為這是一個“具有潛在的重要性的領域”，但其研究的方法多為人類學的視角，著眼點是學科文化，這與我國在高等教育領域文化現(xiàn)象的研究有較大的不同。