從總體來(lái)看校園文化，它是作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，而系統(tǒng)內(nèi)可以分為若干個(gè)層次：制度文化，即由校園文化的組織、機(jī)構(gòu)及其規(guī)章制度確定的制度文化；精神文化，即由校園文化創(chuàng)設(shè)的思想與心理氛圍；物質(zhì)文化，即由校園文化的物質(zhì)條件構(gòu)造的各種教學(xué)、科研、生活的設(shè)備、設(shè)施、房屋等。所謂環(huán)境文化是指以環(huán)境為載體，是校園文化的外部表現(xiàn)形式、包括硬件和軟件。

  　  在個(gè)體來(lái)看校園文化，它是學(xué)生生活的存在方式的總和，其主體包括生活在校園內(nèi)的學(xué)生、教師和行政人員三大群體，它是在物質(zhì)財(cái)富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動(dòng)方式上具有一定獨(dú)特性的文化類型。狹義的校園文化是指學(xué)校精神文化，是在學(xué)校發(fā)展歷史過(guò)程中形成的，反映著人們?cè)谏罘绞?、價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會(huì)群體的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。 

       上述兩個(gè)層次的校園文化它們不是相互孤立的，而是相互依賴、相互補(bǔ)充的。一定的精神文化的作用有賴于一定物質(zhì)文化的保證。正如物質(zhì)文化的建立有賴于一定觀念體系的支配和支持一樣。制度本身要有精神文化的內(nèi)涵，而精神文化的倡導(dǎo)與開掘則是制度和規(guī)則的集中反映。我們常講的學(xué)校的校風(fēng)、風(fēng)氣、風(fēng)貌等等，都正是校園文化品位和作用的自然體現(xiàn)，而且是更加重要的表現(xiàn)。精神文化深入到比制度更深的層次。