知識的傳授，是以社會(huì)積累起的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)的，其傳授如果沒有知識精神的文化意義，而僅以工具型的技能意義作用于教育之中，就只能視知識的傳授為容器，變解惑為灌輸；而文化的作用，則以繼承和創(chuàng)新的積淀成為物質(zhì)和精神的力量。因此，教育傳承的過程中體現(xiàn)出的人文精神和社會(huì)責(zé)任，就成為文化育人的理念和精神，并因此，而顯得深刻且富有時(shí)代感。
    知識對于人的培養(yǎng)，重要的在于“是什么”、“為什么”和“如何建構(gòu)”。如果育人依賴知識可以獲得人的全面成長的可能，則這個(gè)過程必須回答：知識的成果意義是以“知識的精神”和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生對稱之美來產(chǎn)生價(jià)值。知識求證文化的前提，意在用知識對人類、對社會(huì)的解釋和對社會(huì)的發(fā)展來形成一致。我們常說，  “道顯之為文”，這個(gè)“道”就是社會(huì)，就是規(guī)律，因此，它需要“文”的基礎(chǔ)。知識的傳授離不開“文而化人”的精神，知識的作用離不開“以文化人”的意義，知識的價(jià)值離不開“以文養(yǎng)心”的訴求。其實(shí)，“努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國”，就是要增強(qiáng)知識的文化因素，增強(qiáng)技能的文化因素，增強(qiáng)社會(huì)的文化因素，這種因素是“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。因此，在文化強(qiáng)國過程中，知識的精神因素又成為“硬任務(wù)“。
    教育的過程不僅要有知識，更重要的是要有知識的作用和意義在知識中傳遞。如果在知識的傳遞過程中只注重分?jǐn)?shù)對知識的檢查，而忽略了知識的文化意義是以“知識的精神”引領(lǐng)來表達(dá)方向，是以文化的價(jià)值帶來的觀念、情感和它所訴求的愛國、創(chuàng)新、感恩、誠信、責(zé)任、氣節(jié)、自由、民主、博愛、尊重、謙虛、同情、堅(jiān)韌、質(zhì)疑、批判、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、羞恥心等意識與情感所形成的價(jià)值觀對人的熏陶和教育，來產(chǎn)生人的社會(huì)意義和人的了不起，那么無視“知識的精神”的后果，必然會(huì)導(dǎo)致人性的貪婪、自私、無度、放縱、狹隘、短視、偏見、保守、愚昧、無知、忌妒、無恥、浮躁、功利等丑陋行徑，由此，帶來觀念上——無視信仰、浮躁淺薄、保守滯后；帶來行為上——急功近利、投機(jī)取巧、自私自利；帶來意識上——自以為是、目中無人、好為人師；帶來價(jià)值取向上——無視信仰、無視道德、金錢至上；帶來道德標(biāo)準(zhǔn)上——缺乏自省自律、缺乏人格操守、缺乏誠實(shí)守信。長此以往，將造成人性丟失、激情磨滅、性格扭曲、心理陰暗等后果。