（一）學(xué)校文化評價理論研究比較薄弱，評價標準不明確，評價目標不清晰，尚未形成科學(xué)的評價體系

明確的評價標準，清晰合理的評價目標和科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)有效評價的基石。而目前，學(xué)校文化評價的研究者數(shù)量較少，理論研究也相對薄弱，評價標準不明確，評價目標不清晰，尚未形成全面、科學(xué)的評價體系，致使學(xué)校文化評價工作難以開展，這在很大程度上影響了學(xué)校文化建設(shè)的效果。比如，有的學(xué)校把學(xué)校文化評價的標準簡單地理解為學(xué)校環(huán)境的美化、各色標語的張貼，進一步錯誤地把物質(zhì)文化等同于物質(zhì)、把制度文化等同于制度、把精神文化等同于精神，這樣不僅使學(xué)校文化評價走入歧途，而且也容易使學(xué)校文化建設(shè)流于表面化和形式化。

（二）學(xué)校文化評價沒有得到應(yīng)有的重視

學(xué)校文化評價是對學(xué)校文化的價值做出判斷，是以促進學(xué)校的發(fā)展為目的的活動，對于處于迅速發(fā)展階段的學(xué)校文化研究和學(xué)校文化建設(shè)具有重要的積極意義。另一方面是由于人們沒有意識到學(xué)校文化評價的重要性，對評價的認識仍然局限于選拔、甄別；一方面，由于日益俱增的就業(yè)壓力的影響，各個學(xué)校特別是中小學(xué)校，教師、學(xué)生、家長以升學(xué)為目的，處處圍著考試分數(shù)轉(zhuǎn)，成為了考試的奴隸，在這樣一種局勢下，別說是進行學(xué)校文化評價甚至于學(xué)校文化建設(shè)都無法保障了。

（三）學(xué)校自我評價意識不強

在實際工作中，一些學(xué)校把進行評價當成是上級主管部門或評價專家的事情，只要得到上級主管部門和專家的認可，本校的學(xué)校文化建設(shè)就是成功的。究其原因是學(xué)校對評價的認識存在誤區(qū)造成的，因而我們要首先改變?nèi)藗儼言u價理解為選拔、鑒別的傳統(tǒng)認識，樹立評價是為評價對象發(fā)展服務(wù)的新觀念，進一步認識到學(xué)校作為評價對象是最具有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)的，只有學(xué)校的參與，學(xué)校文化的評價工作才能得以順利進行。

（四）缺乏專業(yè)的學(xué)校文化評價機構(gòu)和學(xué)校文化評價專業(yè)人員隊伍

學(xué)校文化評價作為一項專業(yè)性較強的活動，需要有專門的評價機構(gòu)和專業(yè)人員。而目前我國尚未形成專業(yè)的學(xué)校文化評價的中介機構(gòu)，大部分學(xué)校進行學(xué)校文化評價時則更多地采取讓上級領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)教育專家參與的形式，由于參與評價的評價者專業(yè)性不強，致使學(xué)校文化評價工作進行的效果不大。因而，建立專門的學(xué)校文化評價機構(gòu)和評價專業(yè)人員是下一階段開展學(xué)校文化評價工作的重要前提。