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小教幼教專業(yè)發(fā)展的校園文化建設(shè)
作者：金火炬時間：2019-06-20 15:01:00來源：佚名 點擊量：0
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),反思自己專業(yè)成長歷程的過程。本文基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)文化、節(jié)奏文化、團隊文化、效能文化四個方面的意識和認(rèn)同,淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化進程。
一所學(xué)校特有的服務(wù)文化、效能文化、節(jié)奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設(shè),幼兒教師專業(yè)發(fā)展也需要在教師的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展環(huán)境中給予相應(yīng)的文化建設(shè),是幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中,其觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展需要等方面對學(xué)校文化建設(shè)的要求。
一、服務(wù)文化——樹立教師崇高的教學(xué)理想
教育作為培養(yǎng)人的職業(yè),要求教育者思想境界高尚,人格健全;要求教育者具備強烈的責(zé)任意識、服務(wù)理念,具有崇高的教育理想。因此,對于教師的教育教學(xué)服務(wù)效果、事業(yè)成績應(yīng)予以充分肯定與展示,要通過各種途徑如物質(zhì)精神上的獎勵等承認(rèn)教師自我價值的實現(xiàn)。通過有形或無形的教育方式,提升教育者內(nèi)在需要層次、豐富精神世界,增強責(zé)任意識,使教育者行為形成自覺性,以拓展服務(wù)范圍、深化服務(wù)內(nèi)容。促使幼兒教師認(rèn)識其專業(yè)的本質(zhì)和特殊性,認(rèn)識服務(wù)幼兒的相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。建立強烈的服務(wù)理念和崇高的教育理想。
二、效能文化——培養(yǎng)幼兒教師的自我發(fā)展信念
效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望。包括教師個體效能和教師集體效能的文化。無論是教師的個體效能還是集體效能,都對學(xué)校教師變革的意愿、教師的職業(yè)承諾與組織承諾、教師的專業(yè)具有一定的預(yù)測性。
教師效能文化建設(shè)對教師心理和行為的方方面面具有調(diào)節(jié)作用。如對教師的個體效能、教師間的合作氣氛、心理健康狀況、工作壓力、工作滿意度、內(nèi)在動機、工作投入、同事關(guān)系滿意以及離職傾向等等,都具有調(diào)節(jié)作用。在教師效能高的幼兒園,教師的工作滿意度、內(nèi)在動機、工作投入、同事關(guān)系滿意度、教師個體效能感也高,而離職傾向偏低,教師間更愿意合作。教師在觀念和教學(xué)方法上也更愿意做出新的嘗試、其對職業(yè)和組織的承諾較高、更珍惜專業(yè)學(xué)習(xí)機會努力提高自己。對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的預(yù)見作用。
三、節(jié)奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲
教師的課堂教學(xué)就是一種有規(guī)律地感受和傳遞的實踐性活動,它同其他事物的發(fā)展一樣,具有自己的節(jié)奏變化。即是指課堂教學(xué)內(nèi)容的繁簡、教學(xué)分量的輕重、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換以及教與學(xué)、聽與讀、講解與議論、理解與練習(xí)等分析和運用所構(gòu)成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規(guī)律變化的現(xiàn)象。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展節(jié)奏文化建設(shè)要求校園文化建設(shè)的節(jié)奏符合教師的生理、心理的需求,有利于調(diào)動教師教學(xué)的主動性、積極性,突出主體地位。使教師在其自我發(fā)展的過程,教師素質(zhì)相應(yīng)地得以提高,教師的教育能力也獲得了發(fā)展,教學(xué)相長,最終促成新課程理念落到實處。“行動的節(jié)奏,并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體,是一個人特有的特征。當(dāng)別人的行為節(jié)奏與我們接近時,我們就會感到高興,但是當(dāng)我們被迫去適應(yīng)別人的節(jié)奏時,就會感到痛苦”。教師行為節(jié)奏要和兒童的節(jié)奏相一致。建設(shè)具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發(fā)展文化。
四、團隊文化——營造幼兒教師間和諧的、共同發(fā)展的環(huán)境
團隊精神是一種內(nèi)在素質(zhì),是奮斗精神、協(xié)作精神與奉獻精神的有機統(tǒng)一,體現(xiàn)在團隊成員的理想、價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律、作風(fēng)及工作實踐的各個方面。教師是一個社會教育理念的載體,是教育的組織者、實施者。一個充滿著團隊精神、團隊合作精神的校園,一定能讓教師在創(chuàng)造生活和發(fā)展的環(huán)境中,獲得知識、技能、智慧、思想、情操、個性等等。
教師的真正發(fā)展,并不完全取決于教師本人及其自我理解,而必須在教師與其相對的事物之間的關(guān)系來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進,還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境的團隊文化建設(shè)。1.在逆境中體現(xiàn)團結(jié)。2.在順境中追求競爭。3.營造寬容友愛的人際環(huán)境。
總之,“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展的外在要求,同時也是幼兒教師自身成長的內(nèi)在需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進,還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境,學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。從服務(wù)文化、節(jié)奏文化、團隊文化、效能文化的角度,建設(shè)良好的幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化是對教師專業(yè)的認(rèn)同和教師專業(yè)發(fā)展的意識和文化支持,是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要的條件。
一所學(xué)校特有的服務(wù)文化、效能文化、節(jié)奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設(shè),幼兒教師專業(yè)發(fā)展也需要在教師的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展環(huán)境中給予相應(yīng)的文化建設(shè),是幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中,其觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展需要等方面對學(xué)校文化建設(shè)的要求。
一、服務(wù)文化——樹立教師崇高的教學(xué)理想
教育作為培養(yǎng)人的職業(yè),要求教育者思想境界高尚,人格健全;要求教育者具備強烈的責(zé)任意識、服務(wù)理念,具有崇高的教育理想。因此,對于教師的教育教學(xué)服務(wù)效果、事業(yè)成績應(yīng)予以充分肯定與展示,要通過各種途徑如物質(zhì)精神上的獎勵等承認(rèn)教師自我價值的實現(xiàn)。通過有形或無形的教育方式,提升教育者內(nèi)在需要層次、豐富精神世界,增強責(zé)任意識,使教育者行為形成自覺性,以拓展服務(wù)范圍、深化服務(wù)內(nèi)容。促使幼兒教師認(rèn)識其專業(yè)的本質(zhì)和特殊性,認(rèn)識服務(wù)幼兒的相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。建立強烈的服務(wù)理念和崇高的教育理想。
二、效能文化——培養(yǎng)幼兒教師的自我發(fā)展信念
效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望。包括教師個體效能和教師集體效能的文化。無論是教師的個體效能還是集體效能,都對學(xué)校教師變革的意愿、教師的職業(yè)承諾與組織承諾、教師的專業(yè)具有一定的預(yù)測性。
教師效能文化建設(shè)對教師心理和行為的方方面面具有調(diào)節(jié)作用。如對教師的個體效能、教師間的合作氣氛、心理健康狀況、工作壓力、工作滿意度、內(nèi)在動機、工作投入、同事關(guān)系滿意以及離職傾向等等,都具有調(diào)節(jié)作用。在教師效能高的幼兒園,教師的工作滿意度、內(nèi)在動機、工作投入、同事關(guān)系滿意度、教師個體效能感也高,而離職傾向偏低,教師間更愿意合作。教師在觀念和教學(xué)方法上也更愿意做出新的嘗試、其對職業(yè)和組織的承諾較高、更珍惜專業(yè)學(xué)習(xí)機會努力提高自己。對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的預(yù)見作用。
三、節(jié)奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲
教師的課堂教學(xué)就是一種有規(guī)律地感受和傳遞的實踐性活動,它同其他事物的發(fā)展一樣,具有自己的節(jié)奏變化。即是指課堂教學(xué)內(nèi)容的繁簡、教學(xué)分量的輕重、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換以及教與學(xué)、聽與讀、講解與議論、理解與練習(xí)等分析和運用所構(gòu)成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規(guī)律變化的現(xiàn)象。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展節(jié)奏文化建設(shè)要求校園文化建設(shè)的節(jié)奏符合教師的生理、心理的需求,有利于調(diào)動教師教學(xué)的主動性、積極性,突出主體地位。使教師在其自我發(fā)展的過程,教師素質(zhì)相應(yīng)地得以提高,教師的教育能力也獲得了發(fā)展,教學(xué)相長,最終促成新課程理念落到實處。“行動的節(jié)奏,并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體,是一個人特有的特征。當(dāng)別人的行為節(jié)奏與我們接近時,我們就會感到高興,但是當(dāng)我們被迫去適應(yīng)別人的節(jié)奏時,就會感到痛苦”。教師行為節(jié)奏要和兒童的節(jié)奏相一致。建設(shè)具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發(fā)展文化。
四、團隊文化——營造幼兒教師間和諧的、共同發(fā)展的環(huán)境
團隊精神是一種內(nèi)在素質(zhì),是奮斗精神、協(xié)作精神與奉獻精神的有機統(tǒng)一,體現(xiàn)在團隊成員的理想、價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律、作風(fēng)及工作實踐的各個方面。教師是一個社會教育理念的載體,是教育的組織者、實施者。一個充滿著團隊精神、團隊合作精神的校園,一定能讓教師在創(chuàng)造生活和發(fā)展的環(huán)境中,獲得知識、技能、智慧、思想、情操、個性等等。
教師的真正發(fā)展,并不完全取決于教師本人及其自我理解,而必須在教師與其相對的事物之間的關(guān)系來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進,還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境的團隊文化建設(shè)。1.在逆境中體現(xiàn)團結(jié)。2.在順境中追求競爭。3.營造寬容友愛的人際環(huán)境。
總之,“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展的外在要求,同時也是幼兒教師自身成長的內(nèi)在需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進,還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境,學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。從服務(wù)文化、節(jié)奏文化、團隊文化、效能文化的角度,建設(shè)良好的幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化是對教師專業(yè)的認(rèn)同和教師專業(yè)發(fā)展的意識和文化支持,是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要的條件。
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