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行向善、言向善、心向善
作者：金火炬時(shí)間：2019-01-18 15:04:12來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
強(qiáng)化外部驅(qū)動(dòng)。行為的養(yǎng)成需求歷練，特別是不規(guī)范行為的轉(zhuǎn)變，更需求一種強(qiáng)制的力量。亞里士多德曾說：“我們每一個(gè)人都是自己再三重復(fù)的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不僅僅是一種行為，更是一種習(xí)慣。”處理學(xué)上也有一個(gè)強(qiáng)化規(guī)律，即獎(jiǎng)賞什么就可以得到什么，賞罰什么就可以避免什么。因此，校園應(yīng)強(qiáng)化外部驅(qū)動(dòng)，通過加強(qiáng)教育培訓(xùn)和嚴(yán)格處理考核，幫助幼師養(yǎng)成良好的行為。例如，堅(jiān)持執(zhí)行日常行為文明學(xué)習(xí)原則，且常講常新；以原則的剛性，督促部門和班組加強(qiáng)處理，規(guī)范教職工行為。
強(qiáng)化內(nèi)部約束。內(nèi)因是事物開展變化的主因，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。外力驅(qū)動(dòng)固然可以督促教職工改變陋俗，養(yǎng)成良好行為，但為了使行為理念內(nèi)化于心，還必須展開活動(dòng)、選樹典型、進(jìn)行心理引導(dǎo)，引導(dǎo)教職工自覺踐行“讓好行為成為習(xí)慣”的理念。例如，展開“行向善、言向善、心向善”等主題教育活動(dòng)，讓教職工在潛移默化中規(guī)范行為，使好行為成為教職工的自覺行動(dòng)。再如，堅(jiān)持樹立典型，讓教師在正面激勵(lì)中養(yǎng)成好行為。一方面，宣傳模范典型，定期請(qǐng)他們作陳述、談心得，使他們的事跡廣為人知，成為大家學(xué)習(xí)的標(biāo)桿；另一方面，選樹“崗位能手”，給予精神與物質(zhì)兩層獎(jiǎng)賞，并在評(píng)先、提職、晉級(jí)上予以傾斜。此外，校園還可以堅(jiān)持心理引導(dǎo)，展開“知心、關(guān)心、同心”派對(duì)等活動(dòng)，讓教師在自我暗示中增強(qiáng)自律。
強(qiáng)化內(nèi)部約束。內(nèi)因是事物開展變化的主因，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。外力驅(qū)動(dòng)固然可以督促教職工改變陋俗，養(yǎng)成良好行為，但為了使行為理念內(nèi)化于心，還必須展開活動(dòng)、選樹典型、進(jìn)行心理引導(dǎo)，引導(dǎo)教職工自覺踐行“讓好行為成為習(xí)慣”的理念。例如，展開“行向善、言向善、心向善”等主題教育活動(dòng)，讓教職工在潛移默化中規(guī)范行為，使好行為成為教職工的自覺行動(dòng)。再如，堅(jiān)持樹立典型，讓教師在正面激勵(lì)中養(yǎng)成好行為。一方面，宣傳模范典型，定期請(qǐng)他們作陳述、談心得，使他們的事跡廣為人知，成為大家學(xué)習(xí)的標(biāo)桿；另一方面，選樹“崗位能手”，給予精神與物質(zhì)兩層獎(jiǎng)賞，并在評(píng)先、提職、晉級(jí)上予以傾斜。此外，校園還可以堅(jiān)持心理引導(dǎo)，展開“知心、關(guān)心、同心”派對(duì)等活動(dòng)，讓教師在自我暗示中增強(qiáng)自律。
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