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學(xué)校文化的教育功能
作者：金火炬校園文化建設(shè)中心時(shí)間：2016-12-02 10:33:13來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
學(xué)校文化的本質(zhì)之一，就是其強(qiáng)大的教育功能。離開了教育功能，學(xué)校的存在變得毫無(wú)意義，學(xué)校文化的存在也就毫無(wú)意義。教育功能是學(xué)校文化對(duì)社會(huì)價(jià)值意義的重要體現(xiàn)。從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)看，教育也是一種文化，它是社會(huì)賦予其成員以文化特質(zhì)的過(guò)程，是文化實(shí)現(xiàn)文化控制的一個(gè)有力的自組織系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的控制，是通過(guò)一定的教育形式向社會(huì)成員灌輸一定的文化思想和行為，而更主要的是通過(guò)文化無(wú)意識(shí)地對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行文化滲透。
學(xué)校文化的教育功能主要體現(xiàn)在以下三大方面：
一、影響學(xué)生一生的發(fā)展
不論哪一級(jí)的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入該校除了接受品德教育、知識(shí)輸入和能力訓(xùn)練以外，更重要的是接受學(xué)校文化的熏陶。文化注入教育的“特色”，不在于追求知識(shí)和理論的高深，而在于大師所物化出的一種文化氛圍滋潤(rùn)陶和感化；讓學(xué)生在文化與教化之間相互交融，在課堂和熏染之中互為體會(huì)，在意識(shí)和意志的轉(zhuǎn)化中升華；以文化促知識(shí)，用質(zhì)疑促成熟，用理論促倫理，從而提升人的境界和品格，陶冶性格和靈魂。學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的影響是終身作用，雖然他們?cè)趯W(xué)校生活學(xué)習(xí)就只有那么三五年的時(shí)間，但學(xué)校文化的魅力將在他們的靈魂深處烙下終身的烙印。正如王繼華教授所指出的，在暫住學(xué)校的生活中，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)階段，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要接受具有恒久魅力并滲透骨髓之中的思想道德、倫理的教育，體會(huì)學(xué)校動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的校園文化和育人取向文化的熏陶；若干年后，他們可能會(huì)忘記某位教師課堂所講授的知識(shí)，但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的取向文化，并以此為驕傲，成為對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的永恒激勵(lì)；而其專有的特長(zhǎng)，也完全可能就是當(dāng)初動(dòng)態(tài)的校園文化一瞬間的啟示，也完全可能是學(xué)校育人取向文化或班級(jí)文化、校長(zhǎng)文化、教師文化的影響。20世紀(jì)杰出科學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾在多所大學(xué)任教，他的教育思想中有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，就是學(xué)校要培養(yǎng)“和諧的人”。那么，什么是“和諧的人”呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)當(dāng)做是自己人生的最高目的。”也就是說(shuō)和諧的人會(huì)是德與才的和諧統(tǒng)一，是知識(shí)和能力的和諧統(tǒng)一，是有獨(dú)立個(gè)性特征的人。愛(ài)因斯坦本人就是這樣的人。因此，學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，學(xué)校教育并不必定是有益的，不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育甚至具有相反的價(jià)值。這是因?yàn)閬單幕▽W(xué)校文化是社會(huì)文化的亞文化）既可能與社會(huì)文化相安并存，對(duì)主文化的發(fā)展起著積極作用，發(fā)揮正向功能；也可能與主文化發(fā)生文化沖突，阻礙主文化的發(fā)展，產(chǎn)生負(fù)向功能。
二，影響教師的專業(yè)化發(fā)展
教師是學(xué)校的關(guān)鍵性元素，沒(méi)有教師，學(xué)校是不能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的。教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分。教師是育人的主體，教師文化則是育人的“場(chǎng)”，教師要促使這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的各個(gè)因子正常發(fā)揮自身功能，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化的發(fā)展需要。完成自身的育人使命，則需要在 發(fā)展中不斷的創(chuàng)新。因此教師在學(xué)校中其實(shí)是兩身份：一是學(xué)生的教師，是施教者，是要把知識(shí)和能力傳授給學(xué)生的人；二是學(xué)生，正如毛澤東所說(shuō)，要做別人的先生，必須先做別人的學(xué)生。因此，教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，是他們?cè)趯W(xué)校文化的熔爐中不斷熔煉、鍛造的過(guò)程。
學(xué)校文化主要在以下三個(gè)方面影響教師的專業(yè)化發(fā)展：
1、學(xué)校的價(jià)值觀念體系制約著教師終生的價(jià)值取向。任何一種學(xué)校文化，起核心作用的是其價(jià)值體系，包括教育觀、學(xué)校觀、育人觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、管理觀等觀念體系，其中特別是育人觀，決定著學(xué)校的育人取向。學(xué)校文化的宗旨是育人，評(píng)價(jià)任何一所學(xué)校的重要依據(jù)最終要看其培養(yǎng)了多少為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的精英和賢達(dá)……因此，育人取向便成為學(xué)校文化的命脈。這種取向不僅要有政治方向，更要有按學(xué)校文化中既定社會(huì)角色育人的目標(biāo)追求。正是這種以育人取向?yàn)楹诵牡膬r(jià)值觀念體系影響和制約著教師的價(jià)值取向，教師終生都必須圍繞學(xué)校的價(jià)值取向來(lái)實(shí)施自己的教育教學(xué)行為，并根據(jù)學(xué)校價(jià)值觀念體系的發(fā)展而不斷變更自己的價(jià)值取向。比如，應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)校的育人取向是多培養(yǎng)能升入上一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，而素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校的育人取向則是使全體學(xué)生全面發(fā)展。這樣，教師必須不斷進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀，使自己的價(jià)值取向符合學(xué)校主文化的價(jià)值取向。這是教師專業(yè)化發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。
2、學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍激勵(lì)著教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，增長(zhǎng)新的能力?，F(xiàn)代學(xué)校是典型的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型組織的典型特征之一就是整個(gè)組織處于持續(xù)不斷的全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)之中，它創(chuàng)造了一種激勵(lì)團(tuán)體成員積極開拓進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的文化氛圍，成為現(xiàn)代學(xué)校文化的最重要的特色。學(xué)習(xí)型組織文化通過(guò)知識(shí)管理（智力資本管理，知識(shí)創(chuàng)造管理，知識(shí)共享與轉(zhuǎn)移管理，知識(shí)利用、存儲(chǔ)管理，組織文化建設(shè)管理等）使其成員不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和能力提升，不斷突破自我和超越自我。教師在學(xué)校學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新文化的熏陶下，終身都在不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展，不斷超越自己，不斷使自己的專業(yè)化水平上一個(gè)新臺(tái)階
3、學(xué)生文化的反作用，促使教師必須不斷加快專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生文化一是指學(xué)校在特定的社會(huì)空間內(nèi)，全體同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、工作中所共同擁有的價(jià)值觀和文化取向，在形態(tài)和物質(zhì)觀念上的反映。學(xué)生文化也是學(xué)校文化的重要組成部分。學(xué)生文化不僅表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)校文化、教師文化的信任、適應(yīng)和承載上，還表現(xiàn)在它對(duì)不適宜它發(fā)展的學(xué)校文化與教師文化中的有關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)與抗載上。正是這種質(zhì)疑、挑戰(zhàn)與抗載，才使學(xué)校文化與教師文化不會(huì)僵死，反而會(huì)不斷變革、創(chuàng)新、發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生文化發(fā)展的需要。這就是學(xué)生文化與學(xué)校文化、教師文化的互動(dòng)、互促過(guò)程。教師作為教育的直接實(shí)施者，其創(chuàng)新的文化意識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響是直接而深刻的；這其中學(xué)生文化與教師文化的互動(dòng)效果，學(xué)生文化對(duì)教師文化的反饋程度，都影響著教師文化的創(chuàng)新與發(fā)展，影響著人才的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師正是在不斷地從生的反饋中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)不斷提升自己的專業(yè)化水平的。
總之，教師的個(gè)人文化融匯成學(xué)校的整個(gè)教師文化，教師文化是受學(xué)校主文化的影響、制約、控制的，教師的專業(yè)化發(fā)展是在學(xué)校這種類型的學(xué)習(xí)型組織文化中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但另一方面，教師文化又反過(guò)來(lái)豐富、促進(jìn)學(xué)校文化的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，還要看到教師文化關(guān)乎學(xué)生文化的建設(shè)與發(fā)展，也關(guān)乎班級(jí)文化的確立和學(xué)校文化理念的貫徹與實(shí)施。這是我們要把握的學(xué)校文化與教師文化之間的辯證關(guān)系。
三，影響社會(huì)文化的發(fā)展
學(xué)校文化相對(duì)于社會(huì)文化而言，它只是社會(huì)主文化下的亞文化——教育文化中的一個(gè)子系統(tǒng)，但因?yàn)樗厥獾慕逃δ埽瑓s對(duì)社會(huì)文化的發(fā)展起著十分重要的影響作用。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程幾乎是在出生時(shí)就在無(wú)意識(shí)中開始了。它不斷地發(fā)展個(gè)人的能力，熏染他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺(jué)的教育，個(gè)人便逐漸分享人類曾經(jīng)積累下來(lái)的智慧和道德財(cái)富。他就成為一個(gè)固有文化資本的繼承者。”學(xué)校文化對(duì)社會(huì)文化的影響也是在“無(wú)意識(shí)”中進(jìn)行的。學(xué)校文化對(duì)社會(huì)文化發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①學(xué)校文化的創(chuàng)新功能為社會(huì)文化的發(fā)展不斷提供新的文化元素。學(xué)校除了傳承知識(shí)和文明以外，還有很重要的一面就是不斷產(chǎn)生新的知識(shí)、技術(shù)、信息、意識(shí)形態(tài)、理念等，并通過(guò)各種渠道把這些文化新元素推介到社會(huì)，影響社會(huì)大眾，教育社會(huì)成員，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。社會(huì)上許多的新理論、概念、用語(yǔ)、技術(shù)、方法等大都首先來(lái)自于學(xué)校，特別是大學(xué)。
②學(xué)校文化的傳播功能使社會(huì)優(yōu)秀文化得以延續(xù)和發(fā)展。正是學(xué)校文化較之其他形式更為優(yōu)越的強(qiáng)大傳播功能，才使得人類的優(yōu)秀文化成為社會(huì)的主導(dǎo)文化，教育千千萬(wàn)萬(wàn)社會(huì)成員及他們的后代，才使社會(huì)優(yōu)秀文化得以世代相傳，并在各自的時(shí)代得以適當(dāng)?shù)匕l(fā)展。
③學(xué)校文化的選擇功能使社會(huì)文化不斷揚(yáng)棄本體文化和外來(lái)文化中的不適宜成分，使社會(huì)文化的精華得以不斷豐富和發(fā)展。教育對(duì)一切文化都是有嚴(yán)格的選擇性的，這是為其育人取向標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的，也是與社會(huì)主流文化的方向和要求是一致。因?yàn)槠溆四繕?biāo)總是要和社會(huì)的總體要求相一致的，不然學(xué)校就失去了存在的價(jià)值，所以，學(xué)校文化在發(fā)展中總是在不斷地“揚(yáng)棄一吸收一創(chuàng)生”，只選擇本體文化和外來(lái)文化中的精華來(lái)教育學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生和其他形式影響社會(huì)文化的發(fā)展，如果學(xué)校文化不進(jìn)行選擇，不分良莠地吸收本體和外來(lái)文化中的一切元素的話，那么學(xué)校文化就會(huì)成為良莠不分的大雜燴了，也就失去了它教育學(xué)生和影響社會(huì)的價(jià)值。
④學(xué)校文化的超前發(fā)展功能，引導(dǎo)著社會(huì)文化的發(fā)展方向。學(xué)校文化具有超前發(fā)展功能，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是為社會(huì)明天服務(wù)的人才，必須用明天的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、體系等來(lái)實(shí)施今天的教育。正因如此，學(xué)校文化總是站在時(shí)代的前列，用最新的理念來(lái)教育、影響學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生和其他形式來(lái)引導(dǎo)社會(huì)文化發(fā)展的方向。比如，一種和諧的校園文化總是無(wú)形地對(duì)其所在的社區(qū)文化發(fā)生重大影響，為社區(qū)文化的和諧發(fā)展提供樣板和經(jīng)營(yíng)理念。如始建1900年的浙江嘉興秀州中學(xué)，中西文明的交融形成了其獨(dú)特的育人取向，那就是要不斷培養(yǎng)未來(lái)趕超世界先進(jìn)水平、熱愛(ài)國(guó)家、崇尚科學(xué)的世界精英。這種超前的育人取向文化對(duì)青年學(xué)生發(fā)生了根深蒂固的影響，因此，該校先后培養(yǎng)出院士12人之多，著名數(shù)學(xué)家陳省身，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道, “兩彈一星”功勛陳開甲、顧敘生、朱生等一大批民族精英皆出自于該校。這些精英對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文化的影響可想而知!
學(xué)校文化的教育功能主要體現(xiàn)在以下三大方面：
一、影響學(xué)生一生的發(fā)展
不論哪一級(jí)的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入該校除了接受品德教育、知識(shí)輸入和能力訓(xùn)練以外，更重要的是接受學(xué)校文化的熏陶。文化注入教育的“特色”，不在于追求知識(shí)和理論的高深，而在于大師所物化出的一種文化氛圍滋潤(rùn)陶和感化；讓學(xué)生在文化與教化之間相互交融，在課堂和熏染之中互為體會(huì)，在意識(shí)和意志的轉(zhuǎn)化中升華；以文化促知識(shí)，用質(zhì)疑促成熟，用理論促倫理，從而提升人的境界和品格，陶冶性格和靈魂。學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的影響是終身作用，雖然他們?cè)趯W(xué)校生活學(xué)習(xí)就只有那么三五年的時(shí)間，但學(xué)校文化的魅力將在他們的靈魂深處烙下終身的烙印。正如王繼華教授所指出的，在暫住學(xué)校的生活中，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)階段，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要接受具有恒久魅力并滲透骨髓之中的思想道德、倫理的教育，體會(huì)學(xué)校動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的校園文化和育人取向文化的熏陶；若干年后，他們可能會(huì)忘記某位教師課堂所講授的知識(shí)，但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的取向文化，并以此為驕傲，成為對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的永恒激勵(lì)；而其專有的特長(zhǎng)，也完全可能就是當(dāng)初動(dòng)態(tài)的校園文化一瞬間的啟示，也完全可能是學(xué)校育人取向文化或班級(jí)文化、校長(zhǎng)文化、教師文化的影響。20世紀(jì)杰出科學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾在多所大學(xué)任教，他的教育思想中有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，就是學(xué)校要培養(yǎng)“和諧的人”。那么，什么是“和諧的人”呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)當(dāng)做是自己人生的最高目的。”也就是說(shuō)和諧的人會(huì)是德與才的和諧統(tǒng)一，是知識(shí)和能力的和諧統(tǒng)一，是有獨(dú)立個(gè)性特征的人。愛(ài)因斯坦本人就是這樣的人。因此，學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，學(xué)校教育并不必定是有益的，不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育甚至具有相反的價(jià)值。這是因?yàn)閬單幕▽W(xué)校文化是社會(huì)文化的亞文化）既可能與社會(huì)文化相安并存，對(duì)主文化的發(fā)展起著積極作用，發(fā)揮正向功能；也可能與主文化發(fā)生文化沖突，阻礙主文化的發(fā)展，產(chǎn)生負(fù)向功能。
二，影響教師的專業(yè)化發(fā)展
教師是學(xué)校的關(guān)鍵性元素，沒(méi)有教師，學(xué)校是不能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的。教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分。教師是育人的主體，教師文化則是育人的“場(chǎng)”，教師要促使這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的各個(gè)因子正常發(fā)揮自身功能，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化的發(fā)展需要。完成自身的育人使命，則需要在 發(fā)展中不斷的創(chuàng)新。因此教師在學(xué)校中其實(shí)是兩身份：一是學(xué)生的教師，是施教者，是要把知識(shí)和能力傳授給學(xué)生的人；二是學(xué)生，正如毛澤東所說(shuō)，要做別人的先生，必須先做別人的學(xué)生。因此，教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，是他們?cè)趯W(xué)校文化的熔爐中不斷熔煉、鍛造的過(guò)程。
學(xué)校文化主要在以下三個(gè)方面影響教師的專業(yè)化發(fā)展：
1、學(xué)校的價(jià)值觀念體系制約著教師終生的價(jià)值取向。任何一種學(xué)校文化，起核心作用的是其價(jià)值體系，包括教育觀、學(xué)校觀、育人觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、管理觀等觀念體系，其中特別是育人觀，決定著學(xué)校的育人取向。學(xué)校文化的宗旨是育人，評(píng)價(jià)任何一所學(xué)校的重要依據(jù)最終要看其培養(yǎng)了多少為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的精英和賢達(dá)……因此，育人取向便成為學(xué)校文化的命脈。這種取向不僅要有政治方向，更要有按學(xué)校文化中既定社會(huì)角色育人的目標(biāo)追求。正是這種以育人取向?yàn)楹诵牡膬r(jià)值觀念體系影響和制約著教師的價(jià)值取向，教師終生都必須圍繞學(xué)校的價(jià)值取向來(lái)實(shí)施自己的教育教學(xué)行為，并根據(jù)學(xué)校價(jià)值觀念體系的發(fā)展而不斷變更自己的價(jià)值取向。比如，應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)校的育人取向是多培養(yǎng)能升入上一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，而素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校的育人取向則是使全體學(xué)生全面發(fā)展。這樣，教師必須不斷進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀，使自己的價(jià)值取向符合學(xué)校主文化的價(jià)值取向。這是教師專業(yè)化發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。
2、學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍激勵(lì)著教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，增長(zhǎng)新的能力?，F(xiàn)代學(xué)校是典型的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型組織的典型特征之一就是整個(gè)組織處于持續(xù)不斷的全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)之中，它創(chuàng)造了一種激勵(lì)團(tuán)體成員積極開拓進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的文化氛圍，成為現(xiàn)代學(xué)校文化的最重要的特色。學(xué)習(xí)型組織文化通過(guò)知識(shí)管理（智力資本管理，知識(shí)創(chuàng)造管理，知識(shí)共享與轉(zhuǎn)移管理，知識(shí)利用、存儲(chǔ)管理，組織文化建設(shè)管理等）使其成員不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和能力提升，不斷突破自我和超越自我。教師在學(xué)校學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新文化的熏陶下，終身都在不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展，不斷超越自己，不斷使自己的專業(yè)化水平上一個(gè)新臺(tái)階
3、學(xué)生文化的反作用，促使教師必須不斷加快專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生文化一是指學(xué)校在特定的社會(huì)空間內(nèi)，全體同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、工作中所共同擁有的價(jià)值觀和文化取向，在形態(tài)和物質(zhì)觀念上的反映。學(xué)生文化也是學(xué)校文化的重要組成部分。學(xué)生文化不僅表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)校文化、教師文化的信任、適應(yīng)和承載上，還表現(xiàn)在它對(duì)不適宜它發(fā)展的學(xué)校文化與教師文化中的有關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)與抗載上。正是這種質(zhì)疑、挑戰(zhàn)與抗載，才使學(xué)校文化與教師文化不會(huì)僵死，反而會(huì)不斷變革、創(chuàng)新、發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生文化發(fā)展的需要。這就是學(xué)生文化與學(xué)校文化、教師文化的互動(dòng)、互促過(guò)程。教師作為教育的直接實(shí)施者，其創(chuàng)新的文化意識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響是直接而深刻的；這其中學(xué)生文化與教師文化的互動(dòng)效果，學(xué)生文化對(duì)教師文化的反饋程度，都影響著教師文化的創(chuàng)新與發(fā)展，影響著人才的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師正是在不斷地從生的反饋中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)不斷提升自己的專業(yè)化水平的。
總之，教師的個(gè)人文化融匯成學(xué)校的整個(gè)教師文化，教師文化是受學(xué)校主文化的影響、制約、控制的，教師的專業(yè)化發(fā)展是在學(xué)校這種類型的學(xué)習(xí)型組織文化中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但另一方面，教師文化又反過(guò)來(lái)豐富、促進(jìn)學(xué)校文化的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，還要看到教師文化關(guān)乎學(xué)生文化的建設(shè)與發(fā)展，也關(guān)乎班級(jí)文化的確立和學(xué)校文化理念的貫徹與實(shí)施。這是我們要把握的學(xué)校文化與教師文化之間的辯證關(guān)系。
三，影響社會(huì)文化的發(fā)展
學(xué)校文化相對(duì)于社會(huì)文化而言，它只是社會(huì)主文化下的亞文化——教育文化中的一個(gè)子系統(tǒng)，但因?yàn)樗厥獾慕逃δ埽瑓s對(duì)社會(huì)文化的發(fā)展起著十分重要的影響作用。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程幾乎是在出生時(shí)就在無(wú)意識(shí)中開始了。它不斷地發(fā)展個(gè)人的能力，熏染他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺(jué)的教育，個(gè)人便逐漸分享人類曾經(jīng)積累下來(lái)的智慧和道德財(cái)富。他就成為一個(gè)固有文化資本的繼承者。”學(xué)校文化對(duì)社會(huì)文化的影響也是在“無(wú)意識(shí)”中進(jìn)行的。學(xué)校文化對(duì)社會(huì)文化發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①學(xué)校文化的創(chuàng)新功能為社會(huì)文化的發(fā)展不斷提供新的文化元素。學(xué)校除了傳承知識(shí)和文明以外，還有很重要的一面就是不斷產(chǎn)生新的知識(shí)、技術(shù)、信息、意識(shí)形態(tài)、理念等，并通過(guò)各種渠道把這些文化新元素推介到社會(huì)，影響社會(huì)大眾，教育社會(huì)成員，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。社會(huì)上許多的新理論、概念、用語(yǔ)、技術(shù)、方法等大都首先來(lái)自于學(xué)校，特別是大學(xué)。
②學(xué)校文化的傳播功能使社會(huì)優(yōu)秀文化得以延續(xù)和發(fā)展。正是學(xué)校文化較之其他形式更為優(yōu)越的強(qiáng)大傳播功能，才使得人類的優(yōu)秀文化成為社會(huì)的主導(dǎo)文化，教育千千萬(wàn)萬(wàn)社會(huì)成員及他們的后代，才使社會(huì)優(yōu)秀文化得以世代相傳，并在各自的時(shí)代得以適當(dāng)?shù)匕l(fā)展。
③學(xué)校文化的選擇功能使社會(huì)文化不斷揚(yáng)棄本體文化和外來(lái)文化中的不適宜成分，使社會(huì)文化的精華得以不斷豐富和發(fā)展。教育對(duì)一切文化都是有嚴(yán)格的選擇性的，這是為其育人取向標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的，也是與社會(huì)主流文化的方向和要求是一致。因?yàn)槠溆四繕?biāo)總是要和社會(huì)的總體要求相一致的，不然學(xué)校就失去了存在的價(jià)值，所以，學(xué)校文化在發(fā)展中總是在不斷地“揚(yáng)棄一吸收一創(chuàng)生”，只選擇本體文化和外來(lái)文化中的精華來(lái)教育學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生和其他形式影響社會(huì)文化的發(fā)展，如果學(xué)校文化不進(jìn)行選擇，不分良莠地吸收本體和外來(lái)文化中的一切元素的話，那么學(xué)校文化就會(huì)成為良莠不分的大雜燴了，也就失去了它教育學(xué)生和影響社會(huì)的價(jià)值。
④學(xué)校文化的超前發(fā)展功能，引導(dǎo)著社會(huì)文化的發(fā)展方向。學(xué)校文化具有超前發(fā)展功能，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是為社會(huì)明天服務(wù)的人才，必須用明天的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、體系等來(lái)實(shí)施今天的教育。正因如此，學(xué)校文化總是站在時(shí)代的前列，用最新的理念來(lái)教育、影響學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生和其他形式來(lái)引導(dǎo)社會(huì)文化發(fā)展的方向。比如，一種和諧的校園文化總是無(wú)形地對(duì)其所在的社區(qū)文化發(fā)生重大影響，為社區(qū)文化的和諧發(fā)展提供樣板和經(jīng)營(yíng)理念。如始建1900年的浙江嘉興秀州中學(xué)，中西文明的交融形成了其獨(dú)特的育人取向，那就是要不斷培養(yǎng)未來(lái)趕超世界先進(jìn)水平、熱愛(ài)國(guó)家、崇尚科學(xué)的世界精英。這種超前的育人取向文化對(duì)青年學(xué)生發(fā)生了根深蒂固的影響，因此，該校先后培養(yǎng)出院士12人之多，著名數(shù)學(xué)家陳省身，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道, “兩彈一星”功勛陳開甲、顧敘生、朱生等一大批民族精英皆出自于該校。這些精英對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文化的影響可想而知!
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